李艷紅

一、探：自然探索活動之源

兒童立場下的自然探索活動，即以所有可利用的自然資源作為操作、觀察和實(shí)驗(yàn)對象，兒童主動、自發(fā)、愉快開展的游戲活動。它并不局限于種植或養(yǎng)殖活動，更注重在一日活動中將對自然、生命的思考轉(zhuǎn)化為兒童自己獨(dú)立的行動和探索，從而給予兒童更多科學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。兒童在探究自然的過程中不光會對世界產(chǎn)生一些新觀念，同時也會促進(jìn)語言、數(shù)學(xué)、合作等方面能力的發(fā)展。為此，讓兒童在學(xué)前期就開始科學(xué)探索尤為重要。

幼兒園自然探索活動內(nèi)容的選擇，既和園內(nèi)的一切自然環(huán)境、發(fā)展現(xiàn)狀緊密相關(guān)，又和兒童的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展需求及興趣愛好不可分割。其內(nèi)容的選擇可從以下幾方面進(jìn)行關(guān)注和深入研究。

（一）以已有資源為前提的框架定位

幼兒園的已有自然資源指的是一切可被兒童、教師開發(fā)和利用的自然界賦予的物質(zhì)、能力和信息的總和。從自然資源的分類來看，以動物資源和植物資源為主的生物資源在幼兒園內(nèi)占有絕大部分比例。以我園為例，綠化用地面積共計(jì)1858.97平方米，園內(nèi)已有碧桃、桑樹、橘子樹、果石榴、金橘、紫藤、法冬、瓜子黃楊、紅楓等37種綠植，兔子、鸚鵡、倉鼠、烏龜、金魚、蠶寶寶、天牛、七星瓢蟲等20種已知動物，以及等待開發(fā)的自然資源若干。另外，園內(nèi)各類自然科普書籍、具有豐富種植、養(yǎng)殖經(jīng)驗(yàn)的保教后勤人員等都在無形之中成為兒童自然探索活動的后備保障資源。已有資源對課程內(nèi)容的選擇和開展有著根本性的主導(dǎo)作用。幼兒園中開放性的綠植環(huán)境和各班豐富的自然角“小動物駐扎營”，給兒童創(chuàng)設(shè)了一定的接觸、觀察和探索自然的平臺，并推動了后續(xù)空間的開發(fā)和有效利用。

（二）以開發(fā)空間為途徑的活動基礎(chǔ)

“科學(xué)學(xué)習(xí)并不僅僅發(fā)生在早教班的科學(xué)角，科學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會從建筑物到食物和空氣，隨處可見，不勝枚舉。”由此可見，僅班級內(nèi)自然角和科學(xué)角環(huán)境資源的呈現(xiàn)，并不能滿足兒童對于自然探索的需求。園內(nèi)各類室內(nèi)外空間區(qū)域的開拓和創(chuàng)設(shè)是探究活動的基礎(chǔ)。在空間開發(fā)過程中，教師一方面需關(guān)注自然本身，尊重大自然的生態(tài)平衡性和延續(xù)性，并同時關(guān)注在有限空間能讓自然資源最大化發(fā)揮。另一方面需關(guān)注兒童需求，創(chuàng)設(shè)的空間應(yīng)具有操作性、參與性。例如，園內(nèi)的“開心農(nóng)場”，由大班幼兒和教師共同進(jìn)行區(qū)域設(shè)計(jì)規(guī)劃，并邀請木工師傅一起參與農(nóng)場的柵欄、石路、提示牌等一系列環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，隨后進(jìn)行一系列的探索、研究植物的種植、動物的飼養(yǎng)活動?！伴_心農(nóng)場”的開發(fā)既是自然探索活動（植物如何種植、動物如何喂養(yǎng)）的基礎(chǔ)起源，亦是為開發(fā)后續(xù)的自然資源（蚯蚓、螞蟻、七星瓢蟲、蝸牛等）提供了存在可能性。

（三）以兒童立場為核心的內(nèi)容挖掘

兒童立場意味著關(guān)注兒童生活，尊重兒童生命?！爸挥性谀欠N關(guān)注幼兒生活、為了幼兒生活的課程中，幼兒才有可能快樂、充實(shí)并感受挑戰(zhàn)，才能真正享受幸福的童年?！迸c生活、生命緊密相連的課程內(nèi)容才能促進(jìn)兒童獲得持續(xù)不斷的經(jīng)驗(yàn)。為此，內(nèi)容的挖掘必須是關(guān)注兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，必須是關(guān)注兒童興趣和個性需求的，還必須是關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)的。以自然探索活動“蟲子小分隊(duì)”為例，兒童把“蟲子實(shí)驗(yàn)”作為生活課程活動。大班兒童在探索昆蟲的多種實(shí)驗(yàn)時，對實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特想法、大膽創(chuàng)意和無限潛能，讓教師意識到游戲過程中，兒童應(yīng)有“被允許”“被關(guān)注”“被欣賞”的權(quán)利，課程更應(yīng)從“兒童的主場”出發(fā)，給兒童真實(shí)的、參與的、開闊的、自主的、探索的游戲。

二、行：自然探索活動之意

（一）基于科學(xué)學(xué)習(xí)的探索能力培養(yǎng)

“探索自然是培養(yǎng)能力的一個方法，這些能力對全世界的科學(xué)家、研究者、工程師都非常重要，也是他們經(jīng)常使用的。這些基本能力包括觀察、描述、分類、調(diào)查現(xiàn)象、提出問題、預(yù)測結(jié)果、得出結(jié)論、說明成果等。”如上所述，兒童在自然探索活動的過程中也會將這些能力作用于周圍的環(huán)境，教師應(yīng)有意識地隨著活動的發(fā)展培養(yǎng)兒童的多種思維方式，鼓勵兒童調(diào)動多個感官感受、體驗(yàn)，從而提升其科學(xué)思維能力。以“觀察和描述”為例，在探索能力培養(yǎng)的過程中，一方面可以引導(dǎo)兒童通過觀察對象的不同特質(zhì)，豐富其描述性詞匯，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維;另一方面可通過協(xié)助兒童記錄他們的發(fā)現(xiàn)，幫助他們和觀察對象建立聯(lián)系，圍繞發(fā)現(xiàn)有進(jìn)一步的思考和關(guān)注。

“蟲子小分隊(duì)”的“爬蟲軌跡”實(shí)驗(yàn)案例中，兒童一邊利用面粉、顏料、樹葉等物來呈現(xiàn)、跟蹤多類爬蟲（蜈蚣、蠶寶寶、蚯蚓、毛毛蟲等）的痕跡，一邊在《蟲子書》上對爬蟲實(shí)際爬過的痕跡進(jìn)行尋找、觀察和比較。該過程一是為兒童創(chuàng)設(shè)了觀察和描述的場景，爬蟲的不同足部特點(diǎn)形成的不同痕跡路線讓兒童的觀察得以深入、得以細(xì)致;二是在描述痕跡、對比書中內(nèi)容的過程中獲得一種“發(fā)現(xiàn)相同”的成就感;三是兒童的描述能力從停留在短小的詞語擴(kuò)充到形象的描述性詞匯，再到用肢體來進(jìn)行補(bǔ)充、豐富描述，調(diào)動多種感官來感受、表現(xiàn)，其觀察和描述的能力在潛移默化中得到提升。

（二）緊系課程實(shí)施的自然探索落實(shí)

“課程是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，即‘課程由兒童在學(xué)校的引導(dǎo)下所獲得的持續(xù)不斷的經(jīng)驗(yàn)組成，課程是個體在教育計(jì)劃指導(dǎo)下所擁有的全部經(jīng)驗(yàn)’。”為此，課程滲透于幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)中，并呈現(xiàn)出目標(biāo)性、關(guān)聯(lián)性、層次性、操作性等特點(diǎn)?；谝陨险n程實(shí)施要求，自然探索活動的落實(shí)需要與班內(nèi)課程有效整合，并需要有規(guī)劃和完整性。從我園園本節(jié)日“仁愛節(jié)”出發(fā)，各班根據(jù)兒童不同興趣指向、不同能力水平和資源情況，生成“蠶”“螞蟻”“黃瓜種植”“可以吃的花瓣”“開心農(nóng)場”“鳥窩建構(gòu)”等與自然資源緊密相連的不同自然探索主題。各主題均有發(fā)展脈絡(luò)的呈現(xiàn)、區(qū)域內(nèi)容的滲透、兒童和家長參與主題的痕跡。這些內(nèi)容既是自然探索活動有效落實(shí)的成果，也是課程實(shí)施的一部分。

（三）聚焦能力發(fā)展的游戲經(jīng)驗(yàn)積累

“與幼兒發(fā)展靠得最近的不是學(xué)科知識，而是游戲及相應(yīng)的活動經(jīng)驗(yàn)?！睘榇?，以自然探索活動為游戲形式之一，支持幼兒鞏固已有經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)，為關(guān)注兒童能力發(fā)展的重要途徑。以“蟲子小分隊(duì)”游戲經(jīng)驗(yàn)的記錄為例來進(jìn)行分析（見表1）。

從游戲經(jīng)驗(yàn)的匯總中可以看出，兒童所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)和其游戲行為有著必然的聯(lián)系。這里的經(jīng)驗(yàn)是兒童“由實(shí)踐得來的知識和技能”。當(dāng)然，游戲中還存在感覺經(jīng)驗(yàn)的積累（即感性認(rèn)識）。兒童在自然探索活動中的經(jīng)歷、感受促進(jìn)著其多方面能力的提升，同時也對課程質(zhì)量的提升有著不可或缺的影響。

三、思：自然探索活動之質(zhì)

（一）針對園內(nèi)自然體系的規(guī)劃

自然體系的規(guī)劃和形成既是課程內(nèi)容不斷豐富的體現(xiàn)，亦是兒童經(jīng)驗(yàn)得以不斷積累、能力不斷發(fā)展的重要保障。其關(guān)注的要素有以下幾個：（1）針對體系本身需要建立自然資源庫，對園內(nèi)的自然物質(zhì)、人力資源（包括教職工、家長）、自然信息（繪本、網(wǎng)絡(luò)視頻）等進(jìn)行入庫整理、分類。該過程是引發(fā)全園師幼和家長關(guān)注自然資源的主要方式，是給予兒童隨時隨地進(jìn)行自然探索的重要學(xué)習(xí)工具，是幫助教師梳理已有自然資源、挖掘新資源的根本途徑。（2）借助專業(yè)學(xué)術(shù)書籍，對所處自然環(huán)境、兒童活動狀態(tài)等內(nèi)容進(jìn)行評量，從而形成更為科學(xué)和適宜的自然體系。例如菲爾·博伊斯的《早期兒童活動場所綠色環(huán)保評級表》，該量表通過安全性、可持續(xù)性、功能性等維度對多方面的項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行評定。（3）在自然體系后續(xù)的利用中應(yīng)設(shè)定開放性的目標(biāo)，將是否有助于支持兒童學(xué)習(xí)和戶外探索的趣味性作為自然體系有效利用的基本參照坐標(biāo)。過于內(nèi)容導(dǎo)向或過于重視結(jié)果的活動開展忽略了兒童自身體驗(yàn)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的需求，違背了自然探索活動開展的本意。

（二）針對活動指導(dǎo)策略的提升

“教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響幼兒園課程建設(shè)水平和成效的重要因素”，即教師的指導(dǎo)策略是影響活動發(fā)展的因素之一。

1.教師應(yīng)以觀察貫穿活動

“兒童工作者必須始終竭盡全力地與兒童建立高質(zhì)量的關(guān)系。要做到竭盡全力，就要意識到并且了解自己行為方式中的每一個細(xì)節(jié)。我堅(jiān)信，這種關(guān)注與傾聽是所有教育者高質(zhì)量工作的基礎(chǔ)。”高質(zhì)量的關(guān)系、高質(zhì)量的活動，都基于教師的關(guān)注與傾聽，即觀察。所以，“要在工作方式中滲透重視觀察、強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的態(tài)度”，將觀察作為活動指導(dǎo)策略的基本方式。

2.教師應(yīng)以陪伴參與活動

教師參與課程的方式和兒童在課程中的表現(xiàn)及能力發(fā)展水平有著密切的關(guān)系，不同的陪伴形式會給兒童帶來不一樣的情緒情感體驗(yàn)及能力發(fā)展。如障礙式陪伴，就是給兒童刻意制造游戲中的矛盾，從而鍛煉兒童自主解決問題的能力。該類陪伴給予兒童挑戰(zhàn)、提升自我的可能性。再如激發(fā)式陪伴（即在游戲中善于捕捉兒童的想法及創(chuàng)意，并能鼓勵其與其他同伴進(jìn)行分享、交流并嘗試），這類陪伴對于缺乏自信心或缺少動力的兒童尤為重要。他們時常想要表達(dá)自己卻又在行為上表現(xiàn)得非常含蓄，教師的激發(fā)、引導(dǎo)能推動兒童前進(jìn)的步伐，讓其融入集體游戲中。還有共情式陪伴，共情即意味著從兒童的角度觀察游戲、進(jìn)入游戲、感受游戲，這樣的陪伴讓教師更容易走近兒童、了解兒童，從而找到更好的切入點(diǎn)去促進(jìn)兒童多方面能力的成長，是調(diào)動兒童主動性及參與積極性的方式之一。

綜上所述，自然探索活動的建構(gòu)不僅要在內(nèi)容選擇中充分思考，還要在發(fā)展動向中針對課程整合、空間開放、體系完善、經(jīng)驗(yàn)積累等內(nèi)容進(jìn)行多角度、多層次的探索，更要對后續(xù)的質(zhì)量提升進(jìn)行有效的反思和規(guī)劃。建構(gòu)過程要讓教師主動去審視兒童的學(xué)和自身的教，不斷去調(diào)整及改進(jìn)今后的課程開展，也能真正地做出改變，為將幼兒園還原成兒童的主場而努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]（美）帕蒂·博恩·塞利著.兒童自然體驗(yàn)活動指南[M].肖鳳秋，尚涵予，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2017.

[2] 虞永平.學(xué)前課程與幸福童年[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

[3] 朱靜怡.幼兒園發(fā)展能力課程[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2003.

[4]（美）英格里德·查魯福，（美）卡仁·沃斯著.與幼兒一起探索自然[M].張瀾，熊慶華，譯.南京：南京師范大學(xué)出版社，2005.

[5]（美）卡洛琳·愛德華茲，（美）萊拉·甘第尼，（美）喬治·福爾曼著.兒童的一百種語言[M].尹堅(jiān)勤等，譯.南京：南京師范大學(xué)出版社，2016.

[6]（美）卡羅爾·格斯特維奇.發(fā)展適宜性實(shí)踐——早期教育課程與發(fā)展[M].霍力巖等，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2016.

[7] 中華人民共和國教育部制定.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.