朱仕香

思維導(dǎo)圖又稱為心智導(dǎo)圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維途徑之一，通過結(jié)合圖文，將關(guān)鍵詞與顏色、圖像鏈接，從而能夠理解各級主題的隸屬關(guān)系，還能幫助學(xué)生培養(yǎng)靈活的學(xué)習(xí)思維，使其找到適合自己的閱讀方法，提升學(xué)生語文閱讀的能力。

一、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)圖，構(gòu)建整體閱讀框架

在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的整個過程中，預(yù)習(xí)是較為重要的一步，也是教學(xué)的第一步。預(yù)習(xí)能夠反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力水平，學(xué)生通過對文章進行解讀，并根據(jù)自己的理解繪出思維導(dǎo)圖，從而在文章中找出關(guān)鍵詞語，提煉文章的中心，這樣不僅可以有效地提高學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力，還可以在潛移默化中不斷地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，針對自主閱讀人物關(guān)系復(fù)雜、背景復(fù)雜以及涉及邏輯思維空間的文章，往往很難理清人物的關(guān)系，但教師可以從簡單的景物課文引導(dǎo)學(xué)生理清閱讀思路，隨著導(dǎo)圖的不斷充實，學(xué)生對課文的認識也會逐漸深入，從而能夠提高閱讀理解能力。

例如，《西湖》這一篇課文，教師可讓學(xué)生標(biāo)出自然段序號，并粗讀課文，根據(jù)西湖的景色描寫，圈出關(guān)鍵詞，并畫出思維導(dǎo)圖。教師可引導(dǎo)學(xué)生每個自然段的關(guān)鍵詞進行歸屬，從而能夠從部分西湖的特色歸為整體的西湖特色，可提問學(xué)生：“為什么說西湖是人間天堂的一顆明珠？”，通常第一自然段是文章的概括說明，指導(dǎo)學(xué)生對此問題進行思考，根據(jù)自己畫的思維導(dǎo)圖，尋找答案，組織語言回答，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，還能夠增加閱讀技巧;針對低年級的學(xué)生，其能力有限，同時歸納能力與邏輯能力較差，往往難以自主捕捉文章的關(guān)鍵詞以及主體，而以往教師在課堂中較少進行有邏輯性的整理歸納文章中內(nèi)容，也不便于學(xué)生記憶，反復(fù)地閱讀降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該將文章的背景、結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容等建立初步的概括與認知框架，并連接關(guān)鍵詞與重點、難點。

例如，課文《三個小伙伴》，教師在課堂中通過猜謎語的形式讓學(xué)生進行思考，可通過提示謎語中的關(guān)鍵詞，進行繪圖，讓學(xué)生進行構(gòu)思與聯(lián)想，例如，嘴巴、皮口袋以及鼻子，一一對應(yīng)挖樹坑、運肥料以及澆水，從而能展開細致的閱讀，可以幫助學(xué)生理解伙伴的重要性。

采用思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂預(yù)習(xí)中，可以增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠加快教師的課堂效率，保證語文閱讀課堂能夠充滿趣味性，還能夠幫助學(xué)生與教師加強溝通交流，相互促進，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

二、課內(nèi)融入導(dǎo)圖，增強全文閱讀理解

采用思維導(dǎo)圖與課文結(jié)合開展教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還會使學(xué)生感受到閱讀的魅力與快樂，保證學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的熱情，同時能夠更好地幫助學(xué)生理解閱讀中的重點與難點，增加學(xué)生的課堂記憶力，還有利于學(xué)生提高閱讀理解能力。

如《秋天》這一篇課文中，教師可先讓學(xué)生閉上眼睛回憶自己記憶中的秋天是什么樣子，想象秋天麥浪滾滾、落葉紛紛的景色，在腦海中勾畫衣服秋天圖，并讓學(xué)生將自己想到的秋天用思維導(dǎo)圖畫出來，讓同學(xué)之間相互欣賞、交流;其次展開教學(xué)課文，并讓學(xué)生對比課文中的秋天與你的秋天有什么不同或相似的地方，并將兩幅思維導(dǎo)圖進行對比，同時有意識地突出重點、難點;然后教師可借助學(xué)生的思維導(dǎo)圖引出新詞、關(guān)鍵詞以及主題內(nèi)容，并展示教師的思維導(dǎo)圖，根據(jù)導(dǎo)圖框架引導(dǎo)學(xué)生進行針對性閱讀文本內(nèi)容，領(lǐng)會文章中所要表達的情感，并在閱讀過程中，對自己的思維導(dǎo)圖進一步整改;最后學(xué)習(xí)小組進行討論課文的重點與難點，教師根據(jù)學(xué)生的結(jié)論進行探討，樹立學(xué)生的思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，促進學(xué)生能夠全面理解課文的思想內(nèi)容，完善思維導(dǎo)圖的空白，反復(fù)閱讀和修改，從而繪制一幅完整的思維導(dǎo)圖。

三、學(xué)生自主導(dǎo)圖，激發(fā)創(chuàng)新閱讀思維

學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖中，能夠體現(xiàn)學(xué)生對閱讀文本中的理解與想象，教師能夠通過觀察學(xué)生導(dǎo)圖情況，進行針對性地指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而能夠提高學(xué)生想象能力與創(chuàng)新能力，使得閱讀更具趣味與快樂。

在課堂的教學(xué)中，教師除了指導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)圖的制作以外，還要師生之間參與導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生可以通過小組間的交流與合作，教師進行合理的引導(dǎo)，不但能夠組間充實自己繪制的思維導(dǎo)圖，同時還能夠充分掌握思維導(dǎo)圖與課文閱讀的聯(lián)系，以幫助學(xué)生能夠更好地應(yīng)用自身的聯(lián)想力將閱讀課文的內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖。教師可選擇課外閱讀的文本，例如，魯迅先生的《三味書屋》、冰心的《寄小讀者》等文章，可拓展學(xué)生課外閱讀水平，豐富學(xué)生的閱讀量，還可增強學(xué)生想象能力。此外，還可在閱讀中體味個性化的語言，豐富課堂氛圍，通過繪圖比賽，根據(jù)某一題材教師領(lǐng)頭繪圖，而學(xué)生分組繪制思維導(dǎo)圖，在繪制導(dǎo)圖過程中，保持明晰思維，以提高閱讀理解能力。

由此可見，學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖可增強創(chuàng)造能力，從而能夠?qū)⑽恼碌母鱾€枝節(jié)繪制為一棵大樹，使得學(xué)生在閱讀中感到生動有趣，教學(xué)氛圍變得輕松，有利于學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)語文閱讀技巧，完善閱讀教學(xué)的制度，從而達到激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力與表達能力的效果。

四、課后溫習(xí)導(dǎo)圖，鞏固教學(xué)閱讀效果

課后溫習(xí)是語文教學(xué)中必不可少的一步，其是幫助學(xué)生能夠在課后消化課堂中所學(xué)到的知識，并總結(jié)知識點，便于記憶，但閱讀本身存在一定的難度，隨著閱讀量不斷上升，需要記憶的知識點越多，學(xué)生對此往往束手無策，從而難以掌握閱讀的要點。

教師可引導(dǎo)學(xué)生在課后翻閱自己繪制的每一張思維導(dǎo)圖，從而能夠便于記憶每一篇閱讀文章的重點與難點，另外學(xué)生還可通過閱讀思維導(dǎo)圖后，再一次閱讀文本，不但能夠幫助學(xué)生加深對全文的理解，同時還可幫助學(xué)生進一步提高記憶能力。根據(jù)中心詞語進行思維擴散，層層遞進，進而能夠按照思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞提示，促進學(xué)生對全文知識要點加深記憶，方便快捷。教師可在課后提出問題，例如：“文章的中心與其他片段有什么聯(lián)系？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖攻破問題，使得學(xué)生在文章閱讀中能夠透徹理解，還可便于學(xué)生清晰表達自己的思路，提高教學(xué)質(zhì)量，完成課堂中的閱讀任務(wù)。

思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)的課前、課中以及課后都占據(jù)著重要地位，在課后溫習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助小學(xué)生克服閱讀的障礙與困難，同時還可促進師生之間的交流與互動，增進師生情感，以促進閱讀教學(xué)的進展，減輕教學(xué)壓力。

通過在語文閱讀教堂課前、課內(nèi)以及課后的教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖，能夠增強學(xué)生的自主閱讀能力與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀的想象能力與創(chuàng)新能力，保證學(xué)生能夠保持閱讀的積極性與閱讀熱情。思維導(dǎo)圖能緩解閱讀教學(xué)中的枯燥，同時針對低年級的學(xué)生，降低閱讀理解難度，增加課堂趣味性，并且還可幫助學(xué)生提高閱讀技巧與理解能力。

作者單位：安徽省合肥市巢湖市人民路小學(xué)（238000）