孫晶

“好記性不如爛筆頭”，這句耳熟能詳?shù)乃渍Z流傳已久。這句話不僅是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是一種良好的閱讀品質(zhì)，同時亦是一種非常實用的學(xué)習(xí)方法。這對于提高學(xué)生的概述能力、理解能力和活用語文能力都是非常有益處的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！蔽覀儾荒塥M隘的理解為閱讀教學(xué)僅僅是口頭訓(xùn)練。當(dāng)下的閱讀教學(xué)多的是口頭訓(xùn)練，講的人講完了，聽的人聽完了，可留下的閱讀感受隨著時間的推移卻慢慢被淡忘。心理學(xué)研究表明，人在學(xué)習(xí)時，只聽能記住內(nèi)容60%，只看能記住內(nèi)容70%，而看、聽、說三者結(jié)合卻能記住內(nèi)容86%。閱讀教學(xué)如果注重動筆，學(xué)習(xí)效果是不是會更好呢？答案是肯定的。張?zhí)锶粝壬缇吞岢?，閱讀課要用點時間，把“寫”擠進去。閱讀教學(xué)提倡“君子既要動口，還要動手”，勤筆勉思，才會收到事半功倍的效果。在閱讀課的課堂上，如何動筆“寫”呢？

一、初讀階段，寫提要有助于提高學(xué)生概述能力

初讀階段，最重要的是要求學(xué)生讀通課文，熟悉課文，起到感知課文的作用，這也是寫好課文內(nèi)容提要的基礎(chǔ)。眾所周知，概括課文的主要內(nèi)容就是用兩三句話把課文大意表述出來，對于小學(xué)生來說確實不易，不是概括的太長，接近復(fù)述，就是抓不住重點，喧賓奪主。由于小學(xué)生思維以具體形象思維為主，抽象思維能力差，他們的思維停留在能具體看到、感受到的事物上時間比較長，不善于在具體看到、感知后進行抽象概括，在這種情況下，教師可以因勢利導(dǎo)，教給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容和段落大意的基本方法。即簡單寫提要。例如，學(xué)習(xí)敘事一類的課文，教師就可以安排學(xué)生用兩三句話寫出故事的主要內(nèi)容。教師可以先安排學(xué)生讀課文，弄清故事發(fā)生的起因、經(jīng)過及結(jié)果，再用連貫的語言寫出來。著名特級教師薛法根在教學(xué)《哪吒鬧海》時，提出三個問題幫助學(xué)生概括故事的主要內(nèi)容：哪吒為什么鬧？怎樣鬧？鬧的結(jié)果如何？學(xué)生輕松地概括了故事的主要內(nèi)容。再如，寫景類的文章，在學(xué)生讀完課文后，再讓學(xué)生看課本幾幅插圖，最后讓學(xué)生說說能用哪些詞語（一般為四字成語）來形容畫面。例如，學(xué)習(xí)《九寨溝》一課，學(xué)生找到童話世界、人間仙境這兩個關(guān)鍵詞語，教師給出一個問句：九寨溝是一個?。這樣學(xué)生掌握一定的概括方法，幾個關(guān)鍵詞、幾句關(guān)鍵的話，再加之用心讀課文，寫內(nèi)容提要就漸漸能掌握門道了。

二、精讀階段，作批注有助于提高學(xué)生理解能力

閱讀不僅是讓學(xué)生吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是讓學(xué)生傾吐自己的心聲。這種“傾吐”，學(xué)生可以用口頭語言說出來，也可以用書面語言寫出來，亦可以用自己的經(jīng)驗去寫文本中蘊含的作者經(jīng)驗，這種讀中感悟的“寫”實際上就是批注式閱讀。批注式閱讀是學(xué)生與文本展開對話的過程，學(xué)生抓住文本中關(guān)鍵字詞和關(guān)鍵語句，寫出自己特有的心得，學(xué)生可以用自己喜愛的線條、符號、或簡潔的文字標(biāo)注出來。我國著名學(xué)者蕭乾認(rèn)為：“閱讀就是讀者經(jīng)驗與作者經(jīng)驗的匯兌過程?！边@句話告訴我們閱讀

就是學(xué)生要把自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系到文本中的文字上去。

批注式閱讀強調(diào)以讀為主，但要與寫緊密結(jié)合。從語言的角度來“寫”，在特定的語境中理解并積累語句;從情境教育的角度來“寫”，在閱讀中豐富自己的情感生活;從潛移默化的角度來“寫”，文本中豐富的精神世界會提升學(xué)生對真、善、美的追求。當(dāng)然，這需要教師教給學(xué)生批注的方法。比如，學(xué)習(xí)《諾貝爾》一課，教師可以先作示范批注，然后再讓學(xué)生嘗試作批注。

葉圣陶先生指出，在生活中要做個有心人，處處用心，時時留意，獲得真實的經(jīng)驗，對于語言文字才會有正確豐富的理解能力。

三、總結(jié)階段，寫心得有助于提高學(xué)生語文活用能力

我們知道，閱讀心得有時是稍縱即逝的，更需要“寫”下來。這次的“寫”是為升華情感而寫，鼓勵學(xué)生通過自己的深入思考，寫出自己的理解，閱讀教學(xué)我們提倡結(jié)束新課時進行寫話小練筆。比如，《桂花雨》一課，最具樸實、最有真情的是文章結(jié)尾處母親說的一句話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生慢慢地讀，細細地品這句話，體會母親的情感：對家鄉(xiāng)的懷念與熱愛。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生先說再寫：桂花是故鄉(xiāng)的香，那么月是故鄉(xiāng)的，河是，人是……每篇課文學(xué)完了，均可以寫上一兩句話：我學(xué)到了……我的學(xué)習(xí)收獲是……學(xué)完了課文，我明白了……學(xué)完了課文，知道了……學(xué)完了課文，懂得了……這樣的寫話是微寫作，占用學(xué)生1～2分鐘時間，不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但長此以往，學(xué)生會形成動筆的良好習(xí)慣。

此外，還可以進行讀寫遷移。讀是理解、吸收、儲存;寫是表達、傾吐、運用?！芭e一而反三，聞一而知十，乃學(xué)者用功之深，窮理之熟，然后能融會貫通，以至于此”。（《朱子全書》）從一定意義上說，教是為遷移而教，學(xué)也是為遷移而學(xué)。比如，一位教師教學(xué)完《姥姥的剪紙》，設(shè)計了這樣小練筆：也許我們的姥姥、奶奶、爸爸。沒有一手令人嘖嘖稱贊的絕活，但是，他們也有一顆和姥姥一樣具有舐犢之情的心，也許他（她）只是端著一碗熱湯向你走來，也許她只是戴著老花鏡在燈下給你縫一顆紐扣……這些都是值得捕捉和記憶的。請同學(xué)們回憶一個你難忘的細節(jié)，寫下來。在平常的閱讀課教學(xué)中，教師要有意識地遷移文章的段落結(jié)構(gòu)、描寫方法，遵循從仿寫到創(chuàng)作的學(xué)習(xí)規(guī)律，會逐步提高學(xué)生的作文能力。比如，借鑒文本中典型句子，學(xué)習(xí)語言表達的方法。例如，《九寨溝》最后一節(jié)，學(xué)習(xí)多用四字詞語來寫景的方法，來寫家鄉(xiāng)的一處景點;借鑒典型段落，遷移構(gòu)段方式，如《秦兵馬俑》第三節(jié)過渡段;借鑒典型的篇章，培養(yǎng)組段成篇的能力。

總之，教師要充分利用教材，在閱讀課堂中恰當(dāng)創(chuàng)造機會、用心構(gòu)思、設(shè)計與文本有關(guān)聯(lián)的小練筆內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多寫些小練筆，由讀到寫，讀寫結(jié)合，使他們在寫作時有模仿，有依托，先求同再求異，從而逐步達到仿中創(chuàng)新，切實提高學(xué)生的寫作能力。

“不動筆墨不讀書，青春年華須早為”，閱讀時，多動筆是非常好的習(xí)慣，寫字的過程就是大腦學(xué)習(xí)的過程，寫字在減緩你閱讀的速度，從而讓你更好地消化閱讀的內(nèi)容，教學(xué)時教師引導(dǎo)學(xué)生動動筆，寫提要、作批注、寫心得，如果能把三者有機結(jié)合起來，我們的閱讀課更能達到目的，實效更明顯。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)實驗小學(xué)（221116）