殷紅

小學(xué)語文全景式閱讀教學(xué)依托“球型全景技術(shù)”這一理論背景，立足大語文觀、大課程觀的指導(dǎo)之下，從全體學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成長的內(nèi)在需要出發(fā)。通過深入多個領(lǐng)域，面向全體學(xué)生，為語文閱讀教學(xué)探索打開了新路徑。本文結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐，立足課堂教學(xué)層面，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施到教學(xué)評價，對小學(xué)語文全景式閱讀教學(xué)進行了積極的嘗試。

一、全面整合資源，讓文本“擴大”

語文新課程標準指出：“教師應(yīng)努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，加強教學(xué)內(nèi)容的整合，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！遍喿x教學(xué)成功與否的重要因素之一，是教師對教材和資源的掌控和整合能力，全景式閱讀教學(xué)要求教師要立足學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，從文本出發(fā)，整合全部資源，從知識、技能、方法上進行全面的考慮和設(shè)計，要能夠認真領(lǐng)會課標要求，把握文本內(nèi)容，認真對教材進行研讀，并創(chuàng)造性地利用好教材，引導(dǎo)和幫助學(xué)生從單一文本走向多元文本，從單一能力訓(xùn)練走向多元技能掌握，最終樹立語文閱讀的大文本觀。

例如，在《春曉》一課的教學(xué)設(shè)計中，教師從三個層面進行了重新整合，實現(xiàn)了全景教學(xué)目的。一是立足課內(nèi)，整合文本內(nèi)部信息。從基礎(chǔ)層面，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握古詩中的字詞問題，掃清閱讀的基本障礙，使學(xué)生能夠做到熟練背誦課文，熟練默寫課文，知曉古詩所描述的現(xiàn)代文意義，初步建立感知與理解上的全景，對課文形成整體認知;二是立足技能訓(xùn)練，整合聽說讀寫四項技能。立足新課標對語文教學(xué)的要求，將聽說讀寫四項技能訓(xùn)練貫穿閱讀教學(xué)的始終，以“讀”為牽動，引領(lǐng)學(xué)生知其意思，曉其意境，明其意義，在形式多樣，聲情并茂的朗讀中，學(xué)生走進詩詞的內(nèi)容，感受和體會詩歌的畫面和情趣;以“聽”與“說”為載體，在師生，生生的朗讀互動中，進行評價和展示，引導(dǎo)學(xué)生從“詩面”走向“詩心”;以“寫與畫”為提升，將“寫”與“畫”兩種形式，作為拓展訓(xùn)練的主要形式，學(xué)生選擇各自喜愛的方式，或者對古詩進行擴寫，或者根據(jù)詩意描繪一幅《春曉圖》，在自由選擇中，一方面體現(xiàn)了分層教學(xué)的理念;另一方面將各種語文技能訓(xùn)練有機的融合在一起，形成了語文閱讀技能訓(xùn)練的全景設(shè)計;還有立足課外，擴充學(xué)習(xí)資源。

《春曉》詩意簡單明了，語言清新明快，學(xué)生較易掌握，基于此，在教學(xué)設(shè)計的過程中，可將課內(nèi)與課外有效的對接起來，為學(xué)生擴充描寫春天的詩句，補充關(guān)于詩人孟浩然的詩作和一些小故事等，擴大閱讀的范圍，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

精心做好教學(xué)設(shè)計，全面考慮全景資源，教師緊緊把握住了“文本”這一關(guān)鍵要素，從打通基礎(chǔ)知識入手，從融合聽說讀寫多種技能訓(xùn)練入手，從課堂內(nèi)外的有效銜接入手，有效地夯實了基礎(chǔ)知識，加強了基本技能，提升了基本素養(yǎng)，為學(xué)生提供了一個廣闊多元的全景閱讀視域，體現(xiàn)了教師獨特的智慧，以及對文本的創(chuàng)造性使用能力，為有效閱讀教學(xué)的實施拉開了精彩的序幕，做出了準確的設(shè)計。

二、全元解讀文本，讓課堂“變深”

語文新課程標準提倡：“多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！比笆介喿x教學(xué)首先關(guān)注的是學(xué)生全員參與，全體互動，將調(diào)動每個學(xué)生的閱讀積極性作為根本目的，在學(xué)生參與閱讀，體驗文本，對話作者，拓展資源，實現(xiàn)互動的過程中，實現(xiàn)對文本的多元解讀，為每個學(xué)生提供閱讀的“抓手”，思考的“切點”，實現(xiàn)每個學(xué)生在課堂上的存在感，進而提升閱讀的思考力，加深對文本的掌握和理解，助推閱讀教學(xué)從廣度走向深度。

例如，在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》一課中，教師先引導(dǎo)學(xué)生從詩歌的表層上對該詩進行理解與學(xué)習(xí)，在通過抓“六月”“西湖”“蓮葉”“無窮碧”“荷花”“別樣紅”等字詞，學(xué)生形成了統(tǒng)一的共識，即：該詩為一首描寫夏日西湖勝景一首詩歌，該層含義較為淺顯，學(xué)生能夠較為輕易掌握。在討論與探究中，學(xué)生得出這首詩在盛夏空間的轉(zhuǎn)換中，在紅綠色彩的強烈對比中，以獨特的視角展現(xiàn)了西湖夏日的美景。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生從詩歌的創(chuàng)作背景層面理解詩歌，教師引入課外資料，介紹送別林子方的原因，學(xué)生通過探究資料發(fā)現(xiàn)并得出：作者不但有不舍之意，還有規(guī)勸之意。“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。正是作者以極為含蓄的方式規(guī)勸好友林子方不要遠行，如果想要在日后得到更好的發(fā)展，還是要留在離朝廷近的地方，也有一些“近水樓臺先得月”的意思，通過不同層面的解讀，將閱讀教學(xué)推向了有深度。

關(guān)注全體學(xué)生，注重全員解讀，教師從內(nèi)容層面，寫作特色層面，寫作背景層面將一首看似淺顯的古詩，進行了深入的解讀。學(xué)生在層層推進的過程中，在問題的驅(qū)動和資料的補充下，通過討論和探究的方式，實現(xiàn)了對文本的深入理解，提升了閱讀的思維能力，從內(nèi)容思想和情感上完成與作者語文本的對話，讓語文閱讀體現(xiàn)了生命的張力。

三、全體參與評價，讓思維“提升”

語文新課程標準指出：“應(yīng)發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學(xué)生的發(fā)展。”全景閱讀教學(xué)下的閱讀教學(xué)注重評價的實時性、實效性，倡導(dǎo)多元評價，引導(dǎo)學(xué)生在評價中提升客觀評價及診斷的能力，學(xué)會吸收和借鑒的能力，為初高中階段的鑒賞性閱讀和批判性閱讀奠定基礎(chǔ)，學(xué)生在多方觀點的交融和診斷中，提高閱讀思維的能力。

例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課中，教師以讀導(dǎo)課，以讀評課，實現(xiàn)了較好的評價效果。在個體朗讀的過程中，教師抓住學(xué)生讀的精彩的地方，如：“紫貂捕到一只野兔當(dāng)美餐……看看春天是不是快要來臨?！痹u價學(xué)生讀的精彩的原因是抓住了擬人的修辭手法，展現(xiàn)了小興安嶺冬季的生機與活力。在小組朗讀環(huán)節(jié)中組織開展生生互評，并引導(dǎo)學(xué)生在評價中要抓?。豪首x形式、季節(jié)特點、重音與氣息、句式轉(zhuǎn)換、修辭手法等方面的特點來進行評價，為使評價更客觀準確，學(xué)生認真聽，認真分析，認真理解，文本與朗讀結(jié)合起來，從而形成有一定信服力的評價，在學(xué)生評價之后，教師適時對評價進行點評，進而使評價貫穿于閱讀教學(xué)的全過程，為學(xué)生深度走進文本，深入進行思考提供了媒介和方式。

全景式評價，全景式發(fā)展，在全景式閱讀評價體系中，學(xué)生不在被單一性診斷性評價的所束縛，不在局限于師生評價的權(quán)威性，亦不在沉浸于片面的贊美式評價中，而是在參與評價的過程中，解讀閱讀文本的過程中學(xué)習(xí)評價方法，發(fā)展思考能力，實現(xiàn)閱讀教學(xué)對思維與情志的促進作用。

體現(xiàn)課改精神，彰顯課標理念，全景式語文閱讀實現(xiàn)了對人的全面關(guān)注，擴大了語文教學(xué)的范圍，提高了閱讀課堂的深度，提升了學(xué)生思維的高度，在語文教學(xué)要“面向全體學(xué)生”的課改精神下，進行了有益的嘗試與探索。

作者單位：江蘇省鹽城市解放路實驗學(xué)校（224001）