許婷

在小學(xué)語(yǔ)文課本中有不少記敘類(lèi)的作品，這些作品中往往會(huì)有豐富多彩的人物形象。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要基于形式視角，組織學(xué)生思考這對(duì)于人物形象的展現(xiàn)是否會(huì)起到一定的影響，有助于學(xué)生提升自己語(yǔ)言描寫(xiě)的能力。

一、移動(dòng)法，內(nèi)化應(yīng)用

移動(dòng)法主要指的是移動(dòng)語(yǔ)言中若干詞句的位置，讓學(xué)生更好地感知語(yǔ)言的形式。移動(dòng)法主要運(yùn)用在兩個(gè)方面，首先是移動(dòng)提示語(yǔ)的位置，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注一下自己寫(xiě)提示語(yǔ)的時(shí)候，位置一般在哪里，課文中的提示語(yǔ)位置又在哪里，思考將提示語(yǔ)放在話語(yǔ)前、中、后分別能產(chǎn)生怎樣的效果;其次是移動(dòng)話語(yǔ)中的詞句，將其顛倒順序，看看語(yǔ)言的意思是否發(fā)生了變化。

在教授三年級(jí)上冊(cè)第22課《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思考：“不少同學(xué)在對(duì)話描寫(xiě)時(shí)，總是將提示語(yǔ)放在話語(yǔ)的最前面，下面我們就來(lái)看看這篇課文中的提示語(yǔ)放在什么位置?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)：“有的在前面，有的在中間，有的在后面，有的地方干脆沒(méi)有提示語(yǔ)?！贝藭r(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“提示語(yǔ)的位置變化如此多，你覺(jué)得這樣好不好呢？”學(xué)生認(rèn)為：“我覺(jué)得挺好的，讓人覺(jué)得很自由，很生動(dòng)。”“在什么情況下，作者會(huì)省略提示語(yǔ)呢？”學(xué)生認(rèn)為：“如果讀者肯定地知道這句話是誰(shuí)說(shuō)的，就能省略提示語(yǔ)。若說(shuō)話人在說(shuō)話時(shí)沒(méi)有其他要描寫(xiě)的表情、動(dòng)作之類(lèi)的，也能省略提示語(yǔ)?！贝撕蠊膭?lì)學(xué)生關(guān)注課文中話語(yǔ)的順序：“在說(shuō)到鳥(niǎo)也有氣味的時(shí)候，父親說(shuō)了很多的話，你覺(jué)得這些話語(yǔ)能調(diào)換位置嗎？”學(xué)生認(rèn)為：“不能，這是按照鳥(niǎo)準(zhǔn)備唱歌的順序?qū)懙?，所以不能調(diào)換?！蓖ㄟ^(guò)這樣的閱讀，學(xué)生使用移動(dòng)法弄清楚了語(yǔ)言描寫(xiě)的各種不同形式，寫(xiě)作思路也變得更加清晰。

鼓勵(lì)學(xué)生使用移動(dòng)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生更好地搞清楚提示語(yǔ)的位置，在自主寫(xiě)作時(shí)也會(huì)思考怎樣安排提示語(yǔ)的位置，讓文字變得不那么生硬。此外還能讓學(xué)生思考怎樣安排語(yǔ)句的順序才能更符合邏輯性，促使學(xué)生提升思維能力。

二、刪改法，品味情感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合上下文的語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的意思，了解文章中一些關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用?！痹诮虒W(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作品中的關(guān)鍵詞句展開(kāi)解讀，嘗試將它們刪除或者修改掉，然后說(shuō)說(shuō)自己感受到的情感是否發(fā)生了變化。這樣能促使學(xué)生獲得更加直觀的閱讀感受，能更好地體會(huì)到人物的情感變化。

在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第21課《青蛙賣(mài)泥塘》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生分析最后青蛙自言自語(yǔ)說(shuō)的那段話：“這段話主要表達(dá)的是什么意思？你能否將它改得簡(jiǎn)練一點(diǎn)呢？”學(xué)生認(rèn)為：“可以改成‘這里是一個(gè)很好的地方’，這里青蛙主要表達(dá)的就是這個(gè)意思?！薄澳敲?，在刪改之后，你還能體會(huì)到青蛙的情感嗎？”學(xué)生認(rèn)為：“我能感受到青蛙是喜歡這個(gè)地方的，但是這種情感很顯然沒(méi)有原來(lái)那么濃烈?！薄霸瓉?lái)的語(yǔ)言中多了什么內(nèi)容呢？為何能從中體會(huì)到情感？”學(xué)生圍繞刪除掉的部分展開(kāi)了思考，認(rèn)為：“刪除掉的部分是具體介紹泥塘為何好的，有了這些描寫(xiě)，就能體現(xiàn)出青蛙回味自己泥塘的狀態(tài)，能表現(xiàn)出青蛙一點(diǎn)點(diǎn)品味到泥塘的好處，最后放棄了賣(mài)掉它的想法，這樣就能更好地表現(xiàn)出青蛙十分喜歡自己的泥塘。”在這樣的一番刪改后，學(xué)生能更好地體會(huì)到當(dāng)時(shí)青蛙的情感，感受到青蛙在經(jīng)歷一番勞動(dòng)后，讓泥塘出現(xiàn)翻天覆地的變化，因此而產(chǎn)生的內(nèi)心激動(dòng)之情。

和直接繁瑣的分析相比，刪改法能讓學(xué)生獲得更真切的感受，促使學(xué)生更主動(dòng)地探究人物的情感活動(dòng)，也能讓學(xué)生的思維能力更為發(fā)達(dá)。學(xué)生認(rèn)識(shí)到，一些看似普通的詞語(yǔ)往往能起到揭示人物內(nèi)心的作用，所以在閱讀的時(shí)候也會(huì)格外關(guān)注這樣的詞語(yǔ)，提升學(xué)生的閱讀效率。

三、增補(bǔ)法，深度探究

增補(bǔ)法指的是用自己的想象圍繞語(yǔ)言的留白處展開(kāi)添加，補(bǔ)充話語(yǔ)中的隱藏信息。這樣的活動(dòng)能促使學(xué)生展開(kāi)深度探究，思考人物話語(yǔ)中隱藏的真實(shí)意圖。這樣教學(xué)能讓學(xué)生將書(shū)讀厚，促使學(xué)生借助人物語(yǔ)言這個(gè)角度深入挖掘下去，探究作品的主旨。

在學(xué)生閱讀三年級(jí)上冊(cè)第8課《去年的樹(shù)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出文中若干段鳥(niǎo)兒的問(wèn)話，并且嘗試探究此時(shí)鳥(niǎo)兒的內(nèi)心情感，嘗試用增補(bǔ)法補(bǔ)充一下此時(shí)鳥(niǎo)兒真正想要表達(dá)的意思。學(xué)生試著做了增補(bǔ)，在“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀”后增加了：“我很想找到它，現(xiàn)在就給它唱歌”;在“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎”后增加了：“我現(xiàn)在十分焦急，怎么還是不能找到它呢”;在“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)帷焙笤黾恿耍骸拔椰F(xiàn)在心如刀絞，難道我真的再也不能看到老朋友了嗎？”這些增補(bǔ)的部分添加了鳥(niǎo)兒的情感，表現(xiàn)出鳥(niǎo)兒的心態(tài)逐步變得焦急，最后變得絕望，能很好地體現(xiàn)出鳥(niǎo)兒當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)。在填補(bǔ)后，鼓勵(lì)學(xué)生思考：“大家已經(jīng)體會(huì)到了鳥(niǎo)兒的內(nèi)心變化，那么，在文章中的對(duì)話里，為何不直接點(diǎn)明這些情感呢？”學(xué)生思考后有所認(rèn)為：“這樣就能讓讀者展開(kāi)想象，自己去體會(huì)其中的情感?！?/p>

由于學(xué)生的閱讀能力有所不同，在閱讀作品并展開(kāi)填補(bǔ)的時(shí)候，常常會(huì)因?yàn)樽约旱膫€(gè)人理解不同而添加不同的內(nèi)容。此時(shí)就要組織學(xué)生展開(kāi)交流互動(dòng)的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章進(jìn)行討論，看看誰(shuí)填補(bǔ)的內(nèi)容更符合人物的本意。在交流中，學(xué)生的思維角度更廣泛，思考的深度也更近一步。

四、轉(zhuǎn)化法，個(gè)性表達(dá)

轉(zhuǎn)化法指的是在閱讀課文之后，試著用自己的語(yǔ)言表達(dá)文章中的人物對(duì)話，既要嘗試寫(xiě)出自己的個(gè)性，又要保持原來(lái)的意思。這樣就能起到讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)效果，能讓學(xué)生思考怎樣圍繞作品展開(kāi)自主創(chuàng)作的活動(dòng)。

在二年級(jí)上冊(cè)第1課《小蝌蚪找媽媽》一課中，每當(dāng)小蝌蚪發(fā)現(xiàn)有小動(dòng)物可能是自己的媽媽后，都會(huì)說(shuō)“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)　惫膭?lì)學(xué)生圍繞這個(gè)句子展開(kāi)改寫(xiě)，嘗試用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)相同的意思，還要體現(xiàn)出自己對(duì)文章的理解。有的學(xué)生在嘗試表達(dá)中體現(xiàn)出了小蝌蚪的焦急之情，將句子改寫(xiě)成了：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)覀兘K于找到你了，我們可著急了?！边€有的學(xué)生想要著重體現(xiàn)出親情，表現(xiàn)出小蝌蚪對(duì)媽媽的愛(ài)，改寫(xiě)成：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)覀冊(cè)僖膊环珠_(kāi)了好嗎？你知道我們看不到你有多著急嗎？”還有的學(xué)生比較喜歡風(fēng)趣幽默的風(fēng)格，于是就嘗試改寫(xiě)：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)覀儎倓倢⒋篚庺~(yú)認(rèn)成是您了。再不和您相見(jiàn)的話，我們都快想不起來(lái)您的樣子了?！痹谶@樣的自主表達(dá)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不管怎樣變化詞句，只要符合文章的語(yǔ)境，都是可以的。

在組織學(xué)生展開(kāi)自主創(chuàng)作的時(shí)候，也要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用轉(zhuǎn)化法分析作文中的人物語(yǔ)言，看看其中是否有重復(fù)的詞句，是否能用轉(zhuǎn)換的方式，用另一種形式表達(dá)相同的意思。這樣能讓學(xué)生的表達(dá)變得多姿多彩，所寫(xiě)的作文也會(huì)更精彩。

基于語(yǔ)言形式，組織學(xué)生參加各種圍繞人物語(yǔ)言展開(kāi)的讀寫(xiě)活動(dòng)，這樣能促使學(xué)生的寫(xiě)作能力層層遞進(jìn)地得到提升，進(jìn)而促使學(xué)生提升自己的語(yǔ)用能力，發(fā)展語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用方面的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)紫莊鎮(zhèn)中心小學(xué)（221133）