李慧

摘要：隨著素質(zhì)教育的有效推進(jìn)，在初中英語的閱讀教學(xué)中教師越發(fā)注重對學(xué)生閱讀能力和閱讀水平的把握，并在具體的實(shí)踐中積極的采用分級群文閱讀策略開展教學(xué)，有效的促進(jìn)了不同學(xué)習(xí)能力、不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的共同進(jìn)步和共同提升，在較大幅度上減少了班級兩極分化現(xiàn)象的擴(kuò)大化，有效的促進(jìn)了初中英語閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。本文將結(jié)合筆者自身的分級群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，就中學(xué)英語分級群文閱讀策略進(jìn)行探究，希望能為英語教師的群文閱讀教學(xué)提供微薄的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；分級群文閱讀；策略；探究

所謂分級群文閱讀就是依據(jù)學(xué)生閱讀能力、閱讀水平以及年齡特點(diǎn)的不同，在群文閱讀中為學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對性的閱讀內(nèi)容、閱讀任務(wù)，并給予精準(zhǔn)化與差異性閱讀輔導(dǎo)的一種閱讀教學(xué)理念或者閱讀教學(xué)方法，良好的分級群文閱讀教學(xué)有助于學(xué)生開展更為精準(zhǔn)高效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)班級中每個學(xué)生都能獲得成功的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。本文將分三點(diǎn)就中學(xué)英語分級群文閱讀策略進(jìn)行研究。

一、精準(zhǔn)化能力分級

分級群文閱讀是依據(jù)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、個性特征、英語知識儲備等的方面存在的差異性而區(qū)分的，要想開展有效的分級群文閱讀，需要英語教師對班級學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)化、細(xì)致化與科學(xué)化的閱讀能力劃分。而在閱讀能力的劃分過程中需要英語教師把握以下幾點(diǎn)。其一，多樣化方式。英語教師可以通過每節(jié)課的群文閱讀教學(xué)評價、綜合模擬測評、課下訪談、學(xué)生的自我表述以及學(xué)生一段時間以來的閱讀成績變化等多樣化的形式，來對學(xué)生閱讀水平進(jìn)行綜合性的考慮，進(jìn)而對學(xué)生的閱讀水平與閱讀能力進(jìn)行精準(zhǔn)評判。其二，多內(nèi)容考察。英語教師在考察的過程中要對學(xué)進(jìn)行多內(nèi)容的考察。例如，學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生在群文閱讀中存在的薄弱環(huán)節(jié)等等，并對學(xué)生的閱讀提升潛力進(jìn)行預(yù)估，做到既關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的群文閱讀水平，又精準(zhǔn)分析學(xué)生的群文閱讀潛力，既對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行考量，又充分的考慮學(xué)生的閱讀興趣和閱讀愛好，以給予學(xué)生更為精準(zhǔn)化的群文閱讀等級劃分。其三，動態(tài)化調(diào)整。群文閱讀能力級別或者層次的劃分不是固定不變的，而要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力提升情況進(jìn)行動態(tài)化的調(diào)整，以更真實(shí)的反映學(xué)生的基本情況。

二、分層化任務(wù)設(shè)置

不同學(xué)生的群文閱讀興趣、群文閱讀習(xí)慣與群文閱讀水平各不相同，英語教師要在以上閱讀等級劃分的基礎(chǔ)上，合理的為學(xué)生設(shè)置具有層次區(qū)分的群文閱讀任務(wù)，讓學(xué)生開展精準(zhǔn)化的閱讀，不斷的提升學(xué)生的英語群文閱讀能力。其一，學(xué)困生層次。學(xué)困生層次的學(xué)生英語知識儲備較為薄弱，群文閱讀水平也較低，教師在群文閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)中可以設(shè)計(jì)一些難度系數(shù)較低的任務(wù)。例如，包含基礎(chǔ)詞匯、文章結(jié)構(gòu)簡單、文章篇幅較小、主題明確的群文閱讀任務(wù)，同時，所選擇的內(nèi)容要具有趣味性，以讓學(xué)生不斷的夯實(shí)英語詞匯積累，有效的掌握基本的群文閱讀方法，不斷的提升學(xué)生對群文閱讀的興趣。其二，基礎(chǔ)層次?；A(chǔ)層次的學(xué)生相對于學(xué)困生層次的學(xué)生而言，其英語基礎(chǔ)知識儲備相對較好、英語群文閱讀水平相對較高，在任務(wù)設(shè)置中可以設(shè)計(jì)一些難度系數(shù)略高于學(xué)生閱讀能力的英語群文閱讀任務(wù)，并預(yù)留一些拓展性質(zhì)的群文閱讀任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的不斷提升。其三，拓展層次。對于拓展層次的學(xué)生而言，他們在英語語言積累、英語閱讀能力上相對水平較高，因此，在群文任務(wù)設(shè)置中要適當(dāng)?shù)奶岣唠y度系數(shù)。例如，在內(nèi)容上，群文閱讀的主題要圍繞教材的內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展，力爭做到主題多樣、內(nèi)容豐富。在形式上，應(yīng)以開放性質(zhì)的內(nèi)容為主，避免束縛學(xué)生的閱讀視野和閱讀思路。

三、差異性閱讀輔導(dǎo)

分級群文閱讀需要英語教師提供差異性的輔導(dǎo)和指引，以讓每個閱讀級別的學(xué)生都可以較好的將自己的群文閱讀任務(wù)完成，促進(jìn)學(xué)生群文閱讀能力的不斷提升。例如，在閱讀中教師要做到差異性化的輔導(dǎo)，對于學(xué)困生而言，教師要努力的引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)自己的基礎(chǔ)知識，像在閱讀中注意對單詞、短語及基礎(chǔ)語法的把握，不斷的夯實(shí)學(xué)生的閱讀知識儲備，讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中一點(diǎn)點(diǎn)的提升自身的群文閱讀自信心和源動力。對于基礎(chǔ)層次而言，要讓學(xué)生在全面夯實(shí)基礎(chǔ)閱讀知識的前提下，去進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，并給予學(xué)生提供必要的拓展性群文閱讀資源，在指導(dǎo)中幫助學(xué)生有效的破解閱讀學(xué)習(xí)中遇到的瓶頸環(huán)節(jié)，對于提高層次的學(xué)生，在指導(dǎo)中英語教師要鼓勵學(xué)生不斷的探索不同的群文閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生自主的尋找要學(xué)習(xí)的群文閱讀資源，從而在差異性的閱讀指導(dǎo)中，讓每個學(xué)生都能較好的得到提升。

綜上所述，中學(xué)英語分級群文閱讀對于提升閱讀教學(xué)的精準(zhǔn)性、實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展與提升具有十分重要的重用，初中英語教師要重視起課堂的分級群文閱讀教學(xué)，并在具體的應(yīng)用實(shí)踐中精準(zhǔn)化的進(jìn)行閱讀能力的分級、設(shè)置具有難度區(qū)分的群文閱讀任務(wù)、給予差異化的群文閱讀輔導(dǎo)，全面的利用和發(fā)揮分級群文閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢，不斷的激發(fā)學(xué)生對英語群文閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀水平和英語學(xué)科素養(yǎng)的提升。

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