李春燕

繪本是由簡(jiǎn)練生動(dòng)的文字和精致優(yōu)美的繪畫(huà)緊密搭配而成的，是一種注重用圖畫(huà)講故事的書(shū)。它的特征是：語(yǔ)言“環(huán)境”適時(shí)、故事趣味濃、主題哲理深，是很好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。新修訂版義務(wù)教育教科書(shū)PEP小學(xué)英語(yǔ)教材從三年級(jí)至六年級(jí)每一單元都設(shè)有專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)音教學(xué)板塊。若能將繪本故事巧妙地融入、運(yùn)用于語(yǔ)音課堂教學(xué)，既體現(xiàn)課標(biāo)對(duì)合理利用各種教學(xué)資源的要求，又讓孩子的語(yǔ)音學(xué)習(xí)有境、有趣、有效 。

一、利用繪本故事創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)

2011年版英語(yǔ)課標(biāo)在附錄1《語(yǔ)音項(xiàng)目表》中明確指出：“語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，不要單純追求單音的準(zhǔn)確性?！币簿褪钦f(shuō)，無(wú)論是單詞，還是音素的學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)一定的情境。只有基于整體語(yǔ)境的語(yǔ)音教學(xué)才是有效的。人教版教材在語(yǔ)音教學(xué)板塊編排上，主要是單個(gè)語(yǔ)音知識(shí)學(xué)習(xí)和零散的拼讀練習(xí)鞏固，缺乏整體語(yǔ)境的支撐，許多實(shí)踐課堂也都是單純?yōu)檎Z(yǔ)音教學(xué)而教學(xué)，內(nèi)容枯燥、方式單一。如能將繪本故事合理地運(yùn)用于課堂語(yǔ)音的教學(xué)之中，既可以創(chuàng)設(shè)整體的語(yǔ)音學(xué)習(xí)語(yǔ)境，同時(shí)也能循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，使課堂不純粹為了語(yǔ)音教學(xué)而教學(xué)。

人教版PEP四年級(jí)下冊(cè)Unit 4《 Let's spell》學(xué)習(xí)的是or字母組合的發(fā)音，教學(xué)本部分內(nèi)容時(shí)可以采用改編的繪本故事I'm York引入，通過(guò)York 的自我介紹，引導(dǎo)學(xué)生感知or在單詞中的一般讀音;然后，通過(guò)組合拼讀游戲，讓學(xué)生逐步明白/?：/→or的“音―形”對(duì)應(yīng)關(guān)系，逐漸培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能讀的能力;接著，以圖文韻律的形式呈現(xiàn)York's Day故事文本：I read a word. I watch a worm. I do some homework. I go around the world.引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)or 在字母W后面發(fā)成/?：/的規(guī)則，感知or組合的第二種發(fā)音;進(jìn)入課文文本的學(xué)習(xí)之后，重點(diǎn)進(jìn)行發(fā)音歸納，再利用拆音拼寫(xiě)游戲，訓(xùn)練聽(tīng)詞能拼的能力，然后利用教材提供Look ， listen and write習(xí)題活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)音能寫(xiě)的能力;最后，欣賞閱讀繪本故事York's horns，落實(shí)對(duì)新語(yǔ)音知識(shí)的鞏固和拓展運(yùn)用。這樣整體語(yǔ)境的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，讓單純的語(yǔ)音課堂教學(xué)因?yàn)槔L本故事而圖像化、情境化，而原汁原味的繪本故事閱讀則讓孩子的語(yǔ)音意識(shí)得到強(qiáng)化，語(yǔ)感得到加強(qiáng)，“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)詞能寫(xiě)”的能力也得到一定的訓(xùn)練。

二、利用繪本故事鞏固操練，有效提升學(xué)生語(yǔ)音技能

英語(yǔ)語(yǔ)音課的教學(xué)目的是“向?qū)W生系統(tǒng)介紹英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和練習(xí)掌握英語(yǔ)的發(fā)音、語(yǔ)流的規(guī)律、語(yǔ)調(diào)的功能，基本上能正確使用英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀、表達(dá)思想并進(jìn)行交際”。因此，語(yǔ)音操練活動(dòng)都應(yīng)是為讓學(xué)生成功輸出語(yǔ)言服務(wù)的。教學(xué)中，這就要求教師應(yīng)該采用一些有交際意義的活動(dòng)或選擇一些有趣味故事情節(jié)的拼讀資源，進(jìn)行有效地鞏固操練，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)音技能，而不是單獨(dú)地讓學(xué)生拼讀一些詞匯或僅僅是練習(xí)發(fā)音。

四年級(jí)上冊(cè)Unit 3《Let's spell》，教學(xué)的是字母o在重讀開(kāi)音節(jié)單詞中的發(fā)音。課堂上，我選擇Smart Phonics教材版本，第三冊(cè)《Long Vowel》中o的繪本故事作為鞏固階段的輔助。在新授環(huán)節(jié)結(jié)束后，先引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)《Rose and Hose》的繪本韻律小故事，讓學(xué)生就故事文本中出現(xiàn)的o-e字母的詞匯進(jìn)行Listen and repeat，F(xiàn)ind and circle，Circle and write三個(gè)圖文結(jié)合且涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，層層遞進(jìn)的語(yǔ)音操練活動(dòng)，讓學(xué)生掌握目標(biāo)要求的語(yǔ)音技能。然后，通過(guò)Listen and imitate，Read along的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的指導(dǎo)，再通過(guò)繪本故事的表演讓學(xué)生的語(yǔ)音技能不斷得到強(qiáng)化。如上述的繪本故事輔助語(yǔ)音鞏固操練，學(xué)生可以在故事閱讀的過(guò)程中不斷接觸同一個(gè)字母及其發(fā)音，使語(yǔ)音技能的學(xué)習(xí)和提升變得輕松而不枯燥。而在反復(fù)的閱讀過(guò)程中，學(xué)生還能自然習(xí)得大量相關(guān)詞匯，促進(jìn)對(duì)整個(gè)句子和篇章的理解，從而也提高了英語(yǔ)閱讀能力。

三、利用繪本故事拓展閱讀，有效落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用

語(yǔ)音教學(xué)最終是為語(yǔ)言交際服務(wù)的。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的能力。閱讀是語(yǔ)言理解的技能，在缺乏語(yǔ)言自然習(xí)得環(huán)境的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大量的閱讀不僅是一種非常有效地輸入方式，而且也是一種很好的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐。尤其繪本閱讀更是一直被推崇的有效途徑，大膽運(yùn)用這一資源，可以向?qū)W生提供更多感悟語(yǔ)言和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，同時(shí)也可充分利用繪本特有的多元教育價(jià)值，為教育教學(xué)服務(wù)。

繪本與課堂情感教育的整合運(yùn)用，陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)有著重要的作用。學(xué)生在與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)中，在充滿(mǎn)大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開(kāi)闊眼界，豐富人生，升華境界，健全人格。