張婉玲 王娟

伴隨著課程的變革，教育空間也開始成為課程開發(fā)的重要資源。從物理空間到心理空間，到“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的網(wǎng)絡空間均成為“蒲公英”課程的重要內(nèi)容。

重構高互動的學習物理空間

環(huán)境空間重構。為了充分發(fā)揮校園文化和環(huán)境空間的教育功能，學校確定了以“陽光教育”為主題的校園文化?！瓣柟狻毕笳髦】?、溫暖、光明和希望，“教育”體現(xiàn)著培養(yǎng)、啟迪、幫助和成長。在校園文化建設過程中，我們秉持“空間即課程”的理念，精心設計校園文化標識系統(tǒng)，讓校園的每個角落都能育人，每面墻都會說話。

在校園空間重構中，從“勵志苑”到“教育博物館”“少年科學院”，每一個空間的設立與重建均圍繞學生發(fā)展和課程建設需求，使校園真正成為學生的精神家園，使學生在充滿書香氛圍熏陶的環(huán)境下快樂成長，陽光生活每一天。

學習空間重構。為了給學生提供和諧、自由、互動、個性化的學習空間、環(huán)境和資源，學校在教室、校園內(nèi)的學習場所進行了重構與整合。線上、線下學習與課堂教學的結合，教室內(nèi)電子白板、活動桌椅的擺置，錄課系統(tǒng)、課堂教學分析軟件的引入，促進了教與學方式的轉(zhuǎn)變，提升了學習效率，優(yōu)化了學習空間。除此之外，我們還注重學習空間的拓展，從教室到操場，從校園到社區(qū)和社會，將對促進學生成長有利的空間都整合為課程學習空間，增加書本內(nèi)外的聯(lián)系，拓展知識的學習和實踐場所，開展如吉尼斯挑戰(zhàn)賽、社區(qū)義賣、職業(yè)體驗等活動，構建學習支持中心，為每一位學生的學習提升、健康成長提供了更多廣闊和適宜的機會與平臺。

教研空間的重構。從同一學科教師分享到不同學科教師共同分享同一辦公空間，從班主任、副班主任為主導到“1+2+X”小團隊的建立，在物理空間上打破學科和職業(yè)角色界限。我們圍繞課程建設重構教研空間，由同學科備課轉(zhuǎn)向綜合學科教研、跨年級組教研，進行跨學科課程開發(fā)和集體備課，改變學科之間分離狀態(tài)，最大限度發(fā)揮課程的意義，促進教師的深度學習。

重構重合作的學習共同體

心理空間重構是指在物理空間變化后，隨之而來的人與人之間的互動關系，主要有教師與學生、教師與教師、學校與家庭的空間變化。

教師與學生心理空間關系變化。在“蒲公英”課程的課堂實施中，我們更關注學生如何學，倡導“教是為了學”的理念。教師與學生的關系變化為學習共同體，學生發(fā)展是核心，教師在教法上引導學生主動質(zhì)疑、調(diào)查和探究，在真實情境中進行實踐性學習。

教師與教師心理空間變化。教師之間逐漸成為緊密的學習共同體。為了促進青年教師不斷進步，學校重構了教師評價體系，搭建合作交流平臺。

學校與家庭心理空間變化。從開展家長課程到成立家長少工委、家長委員會等機構，再到創(chuàng)建“1+2+X”小團隊，學校將家長作為學校課程中重要的有機結構和要素，主動邀請家長參與班級日常管理，將家庭教育擺在與學校教育同步發(fā)展的重要位置，讓家長、家庭共同參與到孩子的成長中。

空間即課程，做好課程空間建設是課程發(fā)展中的一個重要環(huán)節(jié)，也是一個新的研究課題。