韋欣

一、荔灣教育資源平臺(tái)簡(jiǎn)介

荔灣教育資源平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱平臺(tái)）是荔灣區(qū)教育系統(tǒng)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的教育服務(wù)體系，提供教育信息化資源，以實(shí)現(xiàn)資源共享，全面提高全區(qū)中小學(xué)教學(xué)的信息技術(shù)水平，打造一個(gè)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、教師在線備課上課、學(xué)校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)辦公的教育信息化環(huán)境。

針對(duì)一般教師的教學(xué)需求，平臺(tái)上提供的資源可分為教學(xué)教研與教育資源兩大類。具體內(nèi)容如下圖：

使用荔灣教育資源平臺(tái)，雖然不能像使用ipad那樣有公司專門制作個(gè)性化的教學(xué)資源和檢測(cè)系統(tǒng)，但對(duì)于大部分一線教師來說，荔灣教育資源平臺(tái)還是能夠滿足正常的教與學(xué)的需求，打造一個(gè)信息化的教學(xué)課堂。

二、使用平臺(tái)，提高教與學(xué)效率

荔灣教育資源平臺(tái)提供了課前、課中、課后三個(gè)維度的教學(xué)輔助功能，從教師備課、翻轉(zhuǎn)課堂、教師運(yùn)用多媒體授課、隨堂反饋等方面，有效拓展了課堂教與學(xué)的長(zhǎng)度、寬度、效度。

下面以三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)面積單元教學(xué)為例，淺談如何借助荔灣教育資源平臺(tái)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的效率。

（一）課前導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)，延伸課堂教學(xué)的長(zhǎng)度

例如，面積單位這一課，學(xué)習(xí)目標(biāo)之一就是建立對(duì)面積單位的表象。為考查此目標(biāo)達(dá)成度，新授結(jié)束后，必定有一個(gè)練習(xí)：填出合適的面積單位，如1張郵票的面積約是4（? ），而學(xué)生往往填的答案讓老師啼笑皆非，說明孩子還沒有真的建立對(duì)面積單位的表象，反饋著本課的重難點(diǎn)沒有突破。

有鑒于此，我們可以借助平臺(tái)電子課本中提供的示范課資源，如，數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中提供的就是特級(jí)教師徐斌的微課，每個(gè)微課時(shí)長(zhǎng)5分鐘左右。利用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，教師要求學(xué)生登錄平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，并思考嘗試完成微課中的練習(xí)部分。由于學(xué)生觀看了微課，按微課要求量一量、找一找、用手比劃比劃面積單位的大小，課前就在生活中找到了哪些物體的面積接近是1平方米、1平方分米、1平方厘米的具體例子，在上課的交流中，同學(xué)非常積極地參與，由于大家有所準(zhǔn)備，人人有話可說，有例可舉，而且舉出的都是身邊熟悉的例子，孩子對(duì)面積單位的大小無形中形成了深刻的表象，也就不會(huì)犯1張單人床的面積約是2平方分米的笑話了。

由于課堂教學(xué)的時(shí)空限制，傳統(tǒng)教學(xué)中的課中課后交流，學(xué)生難以動(dòng)手操作測(cè)量，只能憑空想象，效果比較差。而利用平臺(tái)的微課示范課資源課前導(dǎo)學(xué)，學(xué)生課前親歷了找、估、量的過程，針對(duì)性強(qiáng)，反饋及時(shí)，加強(qiáng)師生交流互動(dòng)，大大提高了教與學(xué)的效率，也有效突破了重難點(diǎn)。利用平臺(tái)上的微課資源進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)，把課前活動(dòng)、課中學(xué)習(xí)、課后交流自然連結(jié)，有效延伸了課堂教學(xué)的長(zhǎng)度。

（二）教學(xué)內(nèi)容融合，拓展課堂教學(xué)的寬度

荔灣教育資源平臺(tái)上的數(shù)字化教學(xué)資源，能幫助教師高效減負(fù)地進(jìn)行備課，在人教數(shù)字校園的電子課本中為教師提供了公共課件以參考，還可以根據(jù)學(xué)生與自己的實(shí)際情況進(jìn)行修改，成為個(gè)性化的教學(xué)課件。在教育資源的數(shù)學(xué)板塊也有相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、課件提供，由于是區(qū)內(nèi)優(yōu)秀教師優(yōu)選的資源，經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，質(zhì)量比較高，這樣篩選過的資源比在百度上搜索回來的資源更有可信性和可用性。

筆者使用荔灣教育資源平臺(tái)上的數(shù)字化教學(xué)資源，以此進(jìn)行備課的《長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算》教學(xué)設(shè)計(jì)，獲得了廣東省教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比一等獎(jiǎng)。備此課時(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)與荔灣教育資源平臺(tái)上相關(guān)的圖片，自制音頻激趣導(dǎo)入新課，隨后借助平臺(tái)提供的課件，借鑒其思路，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改，使用電子課本來開展操作活動(dòng)，進(jìn)行互動(dòng)自主探究學(xué)習(xí)。通過學(xué)生自己在電腦上進(jìn)行個(gè)性化操作擺長(zhǎng)方形，避免了傳統(tǒng)用小正方形紙片學(xué)具來擺長(zhǎng)方形，時(shí)間長(zhǎng)、效果差、難以展示的缺點(diǎn)，并巧妙地運(yùn)用極域電子教室軟件在教師機(jī)上及時(shí)查看各學(xué)生的操作情況并給予展示。

最后利用平臺(tái)的課外知識(shí)版塊拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)，滲透數(shù)學(xué)文化。荔灣教育資源平臺(tái)的課件、習(xí)題、課外知識(shí)為本課教學(xué)提供了有趣生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生樂學(xué)易學(xué)。使用平臺(tái)上的視頻、動(dòng)畫、圖片、音頻、交互等現(xiàn)代信息技術(shù)數(shù)字化資源，依托有效材料，強(qiáng)化直觀感知;依托實(shí)踐操作，培養(yǎng)空間觀念;依托技術(shù)平臺(tái)，化解重點(diǎn)難點(diǎn);依托課后資源，鞏固提升能力。平臺(tái)上提供的資源實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的深度融合，拓展了課堂教學(xué)的寬度。

（三）及時(shí)檢測(cè)反饋，提高課堂教學(xué)的效度

在授課鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生登陸了荔灣教育平臺(tái)，在線進(jìn)行書本第66、67頁(yè)的練習(xí)和校對(duì)答案。通過平臺(tái)的數(shù)據(jù)設(shè)置，學(xué)生能及時(shí)反饋?zhàn)约鹤鲱}的對(duì)錯(cuò)情況，通過平臺(tái)與課件，教師巧妙的結(jié)合教學(xué)與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)及鼓勵(lì)學(xué)生更好地開展課堂學(xué)習(xí)。由于評(píng)價(jià)及時(shí)到位，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果良好。

人機(jī)交互式的學(xué)習(xí)方式大大提高學(xué)生了學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生知道可以用不同的方式、方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，形成核心素養(yǎng)。利用平臺(tái)及時(shí)的檢測(cè)反饋，提高了課堂教學(xué)的效度。

總之，善于利用平臺(tái)上的人教數(shù)字校園的電子課本、微課及教育資源，根據(jù)自己的教學(xué)思路和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再重組，能有效拓展課堂教學(xué)的長(zhǎng)度、寬度與效度。

三、完善平臺(tái)，改善用戶體驗(yàn)感

在使用平臺(tái)的過程中，感受到它為一線教師提供的教學(xué)便利之余，作為荔灣教育的一份子，也希望荔灣教育資源平臺(tái)能越做越完善。下面簡(jiǎn)單地提一下對(duì)使用平臺(tái)的一些思考與建議：

1.規(guī)范欄目名稱，細(xì)化資源分類，不斷更新補(bǔ)充整理教育資源庫(kù)的內(nèi)容。

2.增加區(qū)內(nèi)各級(jí)課題研究的資料庫(kù)。

3.充分發(fā)揮學(xué)習(xí)元的里面的學(xué)習(xí)社區(qū)的作用。

4.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)版塊。

荔灣教育資源平臺(tái)總體來說，架構(gòu)非常好，如果能不斷完善，以其強(qiáng)大的功能就能適應(yīng)教師、學(xué)生、辦公不斷的新的要求，為荔灣的教育事業(yè)發(fā)揮更大的作用。