張雪清

摘? 要：新課程標準從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度闡述課程的目標，強調(diào)課程功能要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存。

關(guān)鍵詞：物理;高效課堂;新課標

新課標尤為重視課堂的高效性，如何順應(yīng)新課標的新要求提高物理課堂效果，我將從下面幾個方面談?wù)劮椒ā?/p>

一、興趣能帶來高效，演示實驗是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑

演示實驗是以教師為主要操作者的表演示范實驗，它的目的主要是將研究的物理現(xiàn)象展示在學(xué)生的眼前，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，配合教授和穿插學(xué)生討論等方式使學(xué)生認識物理概念和規(guī)律，或者通過演示的引導(dǎo)和示范作用，為學(xué)生獨立訓(xùn)練創(chuàng)造條件。教師常常選擇一些生動、有趣、新奇和使學(xué)生感到意外的演示實驗來引入課題，往往能夠有效地激發(fā)學(xué)生求知欲望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

二、在實驗探究中學(xué)

物理是一門密切聯(lián)系生活的學(xué)科，新的課程標準指出：學(xué)生通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究的相仿過程，物理教學(xué)中要重視學(xué)生的探究能力培養(yǎng)

例如：在研究平面鏡成像特點時，可先讓學(xué)生觀察像與物的大小，比較像到平面鏡和物到平面鏡的距離，然后再讓學(xué)生猜想平面鏡成像特點。這時，學(xué)生可能會提出“像物等大”“像到平面鏡的距離和物到平面鏡的距離相等”“像比物小”“物體離鏡面較遠時，像比物小”等猜想。這些猜想都是學(xué)生在認真觀察的基礎(chǔ)上作出的，都是合理的，而且更具有科學(xué)探究的味道。再如，在學(xué)習(xí)杠桿那部分知識時，可以讓學(xué)生通過探究直接認識動滑輪的省力作用，而不是先學(xué)杠桿，然后把滑輪作為一種特殊的杠桿來處理。又如，在密度概念形成的教學(xué)中，可以用實驗探究的方法。先通過測量比較不同體積的同一種物質(zhì)的質(zhì)量是否相同，再通過測量比較相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量是否相同，由此引導(dǎo)學(xué)生分析得出相同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是個定量，而不同物質(zhì)的這個比值一般不同。再通過是否可改變這個比值的思考，從而引入密度的概念。這樣，不僅讓學(xué)生知道了密度是表示物質(zhì)特性的物理量，而且還讓學(xué)生不知不覺中掌握了用比值定義物理量的方法。又如，歐姆定律是通過實驗總結(jié)出的定律，如果讓學(xué)生通過探究活動去認識和學(xué)習(xí)，能更近似地經(jīng)歷科學(xué)家進行探究的過程。教學(xué)過程中可先讓學(xué)生探究電阻一定時電流與電壓的關(guān)系，在電壓一定時電流與電阻的關(guān)系，再自己去發(fā)現(xiàn)，總結(jié)定律。

這樣的探究學(xué)習(xí)有助于學(xué)生理解概念和規(guī)律的內(nèi)涵，有助于學(xué)生了解學(xué)科知識的發(fā)展過程，有助于學(xué)生掌握探索客觀世界的科學(xué)方法。即使是引導(dǎo)學(xué)生通過看書來學(xué)習(xí)，也要使學(xué)生首先注重課文中列舉的物理事實、物理過程及其研究方法，其次才是它的結(jié)論和公式?？傊?，在物理教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在物理環(huán)境中通過各種活動來學(xué)習(xí)物理。

三、注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，變教為學(xué)

新課程背景下的物理教學(xué)是一個由教師和學(xué)生、教與學(xué)雙邊活動構(gòu)成的系統(tǒng)過程。在這個過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，只有擺正教與學(xué)的關(guān)系，并在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中注意開發(fā)學(xué)生的潛能，讓每個學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動性，首先要做到以“說”代“講”。教師上課時應(yīng)盡量少講，把大量的時間讓給學(xué)生，讓他們相互問答、討論、爭議，弄不明白的教師再及時點評，直到學(xué)生該會的都會說會做為止，把滿堂灌變?yōu)槲乙獙W(xué)，一言堂變?yōu)槿貉蕴?。這種教學(xué)模式有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

其次要做到以“動”代“靜”。物理教師在課堂上應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把安靜的課堂變成小組討論、分題答辯、動手操作、分組實驗的課堂;把觀察教師演示變成學(xué)生自己親自動手實驗，讓學(xué)生人人都動起來，人人都主動參與課堂活動。

四、注重知識的生成

所謂生成性教學(xué)是在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境，自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程。從而使學(xué)生與教師都能獲得新的知識，提升新的能力。傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得機械和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到發(fā)揮。開放生成式物理教學(xué)允許多元思維，重視挖掘?qū)W生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，充分調(diào)動學(xué)生的動手、動腦、動口的積極性，使學(xué)生學(xué)會自主安排學(xué)習(xí);還強調(diào)物理教學(xué)與現(xiàn)實生活、現(xiàn)代科技及社會的廣泛聯(lián)系。

五、增加物理學(xué)科與其它教學(xué)學(xué)科之間的滲透

作為中學(xué)物理教師，應(yīng)改變物理學(xué)科實行孤立教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生將物理與各門學(xué)科知識有機結(jié)合起來，使各科知識相互滲透，從而提高學(xué)生物理學(xué)科與多學(xué)科綜合起來思考和解決問題的水平。在多門學(xué)科中，數(shù)學(xué)是一門與物理聯(lián)系最為密切的學(xué)科，是解決物理問題的重要工具。物理教學(xué)中如果能滲透數(shù)學(xué)知識，將會給物理教學(xué)帶來很多的便利。首先，沒有基本的數(shù)學(xué)知識就無法理解最基本的物理公式。例如，部分電路歐姆定律的物理公式為 = ，對于同一段導(dǎo)體，接在電壓不同的電路兩端，由于 不同， 就不同;不同的導(dǎo)體，接在電壓相同的電路兩端，由于電阻 不同，電流 也不同?？梢姡?= 公式中， 和 都可以作為自變量出現(xiàn)， 就是因變量了，所以 和 ， 和 之間存在函數(shù)關(guān)系。因為 的大小并不隨 與 的變化而變化，所以 與 ， 與 之間不存在函數(shù)關(guān)系。雖然是簡單的一個公式，沒有數(shù)學(xué)函數(shù)知識作為基礎(chǔ)，理解起來會有一定的難度。

參考文獻：

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