鄒雪蓮

摘? 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，單詞是非常重要的。單詞是句子的基礎(chǔ)組成部分，學(xué)生只有將單詞掌握好，才可以將其良好地應(yīng)用于英文寫(xiě)作以及英語(yǔ)口語(yǔ)的交流中?；谶@種情況，本文從當(dāng)前的農(nóng)村初中英語(yǔ)單詞教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析了農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決措施，希望能夠給初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中英語(yǔ);詞匯

引言：

對(duì)于初中生而言，英語(yǔ)是比較重要的學(xué)科，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，存在一定困難，特別是英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。當(dāng)前，在農(nóng)村初中英語(yǔ)單詞教學(xué)中存在許多不足之處，這就需要教育工作者對(duì)其進(jìn)行研究，采取相關(guān)措施，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣不高

通過(guò)研究當(dāng)前的農(nóng)村初中英語(yǔ)單詞教學(xué)狀況，我們能夠看到，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不夠濃烈。教師講解單詞，給學(xué)生提出問(wèn)題之后，很少有學(xué)生對(duì)其進(jìn)行積極響應(yīng)。大部分學(xué)生都處在一種被動(dòng)狀態(tài)，通常只是關(guān)注教師講解的內(nèi)容，很少去自主學(xué)習(xí)新的知識(shí)。通常情況下，新的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)之后，需要學(xué)生課后進(jìn)行溫習(xí)。然而據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課后，學(xué)生通常是將教材放置在一旁，極少有學(xué)生去復(fù)習(xí)詞匯。就總體情況而言，學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的積極性不夠高。

（二）學(xué)生詞匯發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)度有待提升

在英語(yǔ)教學(xué)中，單詞是比較主要的內(nèi)容，學(xué)生要對(duì)單詞進(jìn)行記憶的同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用。詞匯的應(yīng)用不但在寫(xiě)作中有所體現(xiàn)，還體現(xiàn)在口語(yǔ)交流中。但是，研究目前農(nóng)村初中生應(yīng)用單詞的狀況可以看出，在寫(xiě)作中，學(xué)生可以熟練應(yīng)用單詞，寫(xiě)出質(zhì)量較好的作文，同時(shí)在拼寫(xiě)上也很少出現(xiàn)錯(cuò)誤。然而在實(shí)際交流中，發(fā)音卻不是很準(zhǔn)確。盡管學(xué)生可以將詞匯的拼寫(xiě)熟記于心，但是在口語(yǔ)交流中，其他人卻無(wú)法明白其具體表達(dá)的意思，一定程度上影響了英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)程度，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)單詞的音標(biāo)掌握不夠熟練、準(zhǔn)確造成的。

（三）學(xué)生詞匯運(yùn)用能力較低

單詞教學(xué)的宗旨并不是讓學(xué)生記憶單詞，單詞只是一個(gè)工具，實(shí)際運(yùn)用才是其真正的意義所在。換句話說(shuō)，進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師不但要讓學(xué)生將單詞記住，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)單詞的運(yùn)用。但是，分析當(dāng)前的農(nóng)村初中英語(yǔ)單詞教學(xué)狀況可以看出，許多學(xué)生掌握大量單詞，但不會(huì)將其應(yīng)用到寫(xiě)作中，也不會(huì)用這些單詞和他人溝通。另外，還存在這樣的情況，在一個(gè)句子中學(xué)生認(rèn)識(shí)全部單詞，但是仍然不能夠?qū)⑵浞g過(guò)來(lái)，這就體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用單詞能力不足的情況。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

（一）在真實(shí)情境中呈現(xiàn)

學(xué)生對(duì)單詞的掌握情況和教師運(yùn)用的教學(xué)方法存在一定的聯(lián)系，為了讓學(xué)生對(duì)單詞能更好地掌握，教師可以在真實(shí)情境中將單詞呈現(xiàn)出來(lái)。情境指的是前后文中單詞、短語(yǔ)和句子之間的關(guān)聯(lián)。比如，教師在對(duì)人教版九年級(jí)英語(yǔ)第二單元中的“dessert”進(jìn)行復(fù)習(xí)講解的過(guò)程中，首先可以給學(xué)生出示一些中國(guó)食物的卡片，同時(shí)卡片上附有相應(yīng)的單詞，如巧克力、蘋(píng)果、糖果等，問(wèn)學(xué)生喜歡哪種食物。然后教師可以表示自己喜歡甜點(diǎn)，同時(shí)說(shuō)：“Ilike dessert in Chinese food. It's very delicious.”通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞匯的印象就會(huì)更加深刻，從而將其良好地應(yīng)用于英語(yǔ)中。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

1.思維導(dǎo)圖教學(xué)法

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用思維進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)這樣的方式，不但能夠拓寬學(xué)生的單詞量，可以讓學(xué)生對(duì)單詞有更加深入的記憶。比如，在對(duì)人教版九年級(jí)英語(yǔ)第一單元中的“active”進(jìn)行復(fù)習(xí)講解的過(guò)程中，教師可以將與其相關(guān)聯(lián)的單詞列舉出來(lái)，如“act”“action”“activity”，然后逐個(gè)對(duì)它們進(jìn)行講解，這樣學(xué)生不但掌握了“active”這個(gè)單詞，還掌握了其它相關(guān)聯(lián)的詞匯，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)十分有幫助。

2.角色扮演法

在情境的幫助下，學(xué)生將會(huì)對(duì)詞匯的印象更加深刻。因此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用角色扮演的方法。比如，在對(duì)人教版九年級(jí)英語(yǔ)第八單元中的“it must belong to carla”進(jìn)行復(fù)習(xí)講解的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。一個(gè)飾演男孩，一個(gè)飾演女孩。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不但可以對(duì)“whose”“truck”這樣一些英語(yǔ)單詞有所了解，還可以對(duì)其應(yīng)用語(yǔ)境有所掌握。另外，在進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，全方位地提高了單詞發(fā)音、拼寫(xiě)和應(yīng)用等方面的能力。

（三）遵照記憶遺忘規(guī)律，積極鞏固詞匯教學(xué)

通常情況下，一個(gè)人對(duì)一件事物的記憶時(shí)間有限，一段時(shí)間之后就會(huì)將其忘記。英語(yǔ)教師要尊重這個(gè)客觀事實(shí)，在結(jié)束單詞講解之后的一段時(shí)間，要逐步地對(duì)其進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，可以運(yùn)用多種方式，如聽(tīng)力、造句、對(duì)話等，加深單詞在學(xué)生腦海中的印象。通過(guò)對(duì)所學(xué)單詞地強(qiáng)化記憶，讓學(xué)生對(duì)單詞有更好地掌握，提升應(yīng)用能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，我們能夠看到，當(dāng)前的農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中依然存在一些不足。要想使這些問(wèn)題得到解決，就要將創(chuàng)新教學(xué)方法、巧妙呈現(xiàn)詞匯、鞏固詞匯的學(xué)習(xí)等有關(guān)方法運(yùn)用好。只有這樣才能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯有更好地掌握，從而進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王澤林.如何實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)詞匯的有效教學(xué)[J].課程教育研究，2017（07）：118-119.