唐敏

摘? 要：語言學習的根本目的離不開溝通，而溝通又展現(xiàn)了一個人的語言運用能力，但語言運用能力又與語言學科素養(yǎng)密不可分。在初中英語階段，其核心素養(yǎng)與語言運用能力相輔相成，語言運用能力的練習既滿足了應試教育的要求，又培養(yǎng)了初中生的英語核心素養(yǎng)，對初中生以后的語言學習大有幫助。

關鍵詞：語言運用能力;初中英語核心素養(yǎng)

引言：

一直以來學科素養(yǎng)在教育界都備受關注，無論是教師還是學生，只要接觸過這門學科，都會具備一定的學科素養(yǎng)。這種學科素養(yǎng)在一定程度上影響個人以后的學科發(fā)展和學科理念。對教師而言主要是在自己所具備的教學理念和學科素養(yǎng)的基礎上培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。對于學生則是要在教師的幫助下建立自己獨特的學科素養(yǎng)。英語教育成果雖然大部分情況下通過書面考試進行評價，但這種評價方式難以很好地將語言運用能力囊括進去。語言運用能力作為初中英語核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，需要找尋一種更為現(xiàn)實可行的教學方法提升初中生的語言運用能力，從而培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

一、語言運用能力與英語核心素養(yǎng)的關聯(lián)性

學科核心素養(yǎng)根據(jù)課程不同會有不同的體現(xiàn)，比如數(shù)學更多的是進行計算分析和解決問題，而英語則更加注重交流溝通，這兩種學科素養(yǎng)的培養(yǎng)方式和體現(xiàn)方式必然有所差異。語言運用能力作為衡量語言學習標準的必要考查點在語言教育中極其重要[1]，英語核心素養(yǎng)必然與語言聯(lián)系在一起，學生對英語的實際運用能力在一定程度上可以體現(xiàn)為學生的英語核心素養(yǎng)。

語言運用能力一般通過使用者的語言基礎知識、語言學習方法、語言交流技能、語言語境適用度以及語言適用背景綜合體現(xiàn)，這五個方面不僅考查了使用者的語言熟練度，還考查了使用者的情感態(tài)度和價值觀。而英語的核心素養(yǎng)恰巧可以通過以上五個方面體現(xiàn)。例如，在學習人教版新目標初一英語上冊第一單元“My name’s Gina.”時，教師需要設置情境進行生生互動或師生互動，使學生認識到be動詞（am、is、are）的區(qū)別和用法，特別是適用語境和適用對象，以免學生在使用過程中發(fā)生誤用的情況。這個過程不僅體現(xiàn)了學生的英語學習能力，還揭示了英語運用過程中表述內(nèi)容和語境之間的聯(lián)系，使學生意識到英語語境對英語知識運用的重要影響。同時，在詢問對方姓名或電話號碼時需要注意問答方式，例如在詢問姓名時，詢問者一般以“What’s your name？”進行詢問，被詢問者一般回答“My name is......”，這是英語中慣用且正確的表達方式。學生在進行情境活動時需要注意語言的表述方式，其表述方式與中文有較大差別。這種語言能力的運用是基礎且必須掌握的，不僅體現(xiàn)了學生的語言掌握水平，還在一定程度上培養(yǎng)了學生的英語核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一步一步逐漸形成的，這個過程有可能是短暫的，也有可能是漫長的。

二、初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

一般而言，某一學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都需要以學科內(nèi)容和學科特點為基礎。只有具備學科特點的學科素養(yǎng)才能對學生的學科能力有所提高，借此學生才能將學科知識更好地運用于實際問題的解決[2]。有關英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在大的層面上要從語言的角度出發(fā)，小層面上則要從英語學習的角度出發(fā)。對初中生而言，這種范圍則進一步縮小。初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既注要重理論知識的學習，又要注重實際運用的能力?，F(xiàn)以人教版英語8年級下冊第一單元“What’s the matter？”為例進行分析。

第一，翻開書本第一單元就是利用圖片描述的一個實際場景：醫(yī)院。圖片上附有地點和人物，還展示了人物之間的具體對話。醫(yī)生：What’s the matter？患者A：I have a cold.患者B：I have a stomachache.利用此圖學生可以快速地進行分組和交流，且由于圖片展示場景貼合實際，更容易使學生投入課堂互動中。這種場景的設置一方面體現(xiàn)了初中生的英語學習能力，一方面還融入了現(xiàn)實角色和英語在日常生活中的實際運用，不僅滿足了應試教育的需要，還達到了語言學習的本質(zhì)要求，使學生學會使用語言與溝通。

第二，生活場景在英語課堂教學中的合理模擬，使學生更容易投入課堂學習。學生在轉(zhuǎn)換角色進行交流的過程中，可以體會到不同身份所帶來的不同的責任感和使命感，這種學習效果在很大程度上已經(jīng)超過了應試教育的要求，但卻更利于學生健全人格的培養(yǎng)，對學生而言將是終身受益的。

最后，課本所示生活場景很好地將語言運用能力與語言適用語境相結(jié)合，既沒有脫離語境講英語學習，又沒有只關注英語語境。生活場景的適當運用和角色轉(zhuǎn)換可以使學生體會到不同語境下的英語表述方式，使學生在以后的實際生活中能更好地對英語加以運用，達到溝通交流的目的。

綜上所述，在英語素養(yǎng)的培養(yǎng)上，需要將理論學習與語言運用能力結(jié)合起來，使學生真正進入一個語境中學習英語、運用英語。長此以往，學生的英語核心素養(yǎng)必然可以得到一定程度的提高。

三、結(jié)束語

對不同學科而言，學科核心素養(yǎng)的本質(zhì)有所不同，其體現(xiàn)方式也千差萬別，比如考試分數(shù)、實驗能力、動手能力等，都可作為評價標準。但是作為語言類學科的初中英語，其核心素養(yǎng)的本質(zhì)體現(xiàn)又與它們不盡相同。

總體而言，初中英語核心素養(yǎng)最基本的體現(xiàn)應該是學生對英語的實際運用能力，還有學生對語言學習的根本認識。這種對語言的本質(zhì)認識，不僅可以使學生養(yǎng)成良好的語言習慣，還能使學生了解更多的風土人情和別國文化，在一定程度上提升了學生的語言學習能力、溝通能力和文化理解力。

參考文獻：

[1]靖桂玲. 找尋語言運用能力與初中英語核心素養(yǎng)關聯(lián)[J]. 讀與寫，2017，14（26）.

[2]王維瓊. 英語學科核心素養(yǎng)教學中如何培養(yǎng)綜合語言能力——初中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[C]// 教育理論研究（第五輯）.