李曉蘭

略讀課文是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要組成部分，是鍛煉學(xué)生自學(xué)能力的好途徑。但是，在實際教學(xué)中，教師對教材的熟悉程度以及自身教學(xué)理念的不同，會使教學(xué)效果大相徑庭。

《海豚救人》是S版語文五年級下冊第二單元的一篇略讀課文，以海豚救人的三個實例講述了海豚作為“海上救生員”的事跡，解開了“海豚救人”之謎——這一美德來源于海豚對其子女的“照料天性”。

教師A 在學(xué)生初讀課文、了解內(nèi)容后，出示習(xí)題

默讀課文，想一想：海豚是怎樣救人的？它為什么能夠救人？然后跟同學(xué)們交流交流。

課堂上，學(xué)生們讀、畫、說，一個個積極主動。一節(jié)課下來，大家雖然對海豚救人的特點和習(xí)性有一定的了解，但印象不夠深刻，對海豚救人之謎，仍是一個模糊的輪廓。

教師B 根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)過程

1.自由朗讀課文，想一想課文講了什么內(nèi)容。（在學(xué)生總結(jié)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，理清脈絡(luò)）

2.學(xué)習(xí)第一部分（即前四個自然段），讓學(xué)生畫出描寫海豚救人的語句，說一說自己從中體會出了什么。三個故事發(fā)生在不同的時間、地點，對象不同、情況不同，這說明了什么？（無論何時何地何種對象，海豚救人總是盡心盡力、英勇無畏）同時，鼓勵學(xué)生把耳聞目睹的海豚故事介紹給大家，拓展課文內(nèi)容，在互相交流中增強對海豚的認識。

3.學(xué)習(xí)第二部分（即后四個自然段），想一想海豚救人的原因是什么。

這個環(huán)節(jié)，看似容易，實則很難。為了讓學(xué)生能夠充滿興趣地認識和了解“第6、7、8自然段是一層層逐步深入地解開海豚救人之謎”，于是就有了如下談話——

師：我們知道，救人于死難的崇高精神只有人類才有，讀到這里我們不禁產(chǎn)生了一個疑問——

生：海豚為什么會救人呢？

師：對，哪些段落回答了這個問題？

（學(xué)生意見不統(tǒng)一，但一致認為有第6自然段，集體學(xué)習(xí)第6自然段）

師：對“海豚為什么會救人”這個問題，這個段落回答了嗎？

生：沒有。

師：這一段是講——

生：講海豚的這種“照料天性”，就是為了照料剛出生的小海豚浮到水面上進行呼吸而形成的。

師：那哪一個段落講到“海豚為什么會救人”這個問題了呢？

生：第7自然段。

（引導(dǎo)學(xué)生朗讀第7自然段）

師：這個自然段回答了“海豚救人”的問題，沒有回答什么問題？

生：海豚為什么會集體救人。

師：對呀，哪一個自然段回答這個問題了？

生：第8自然段。

（學(xué)生自讀第8自然段）

師：現(xiàn)在，回過頭來看，第6、7、8三個自然段在回答“海豚救人”時，這三個自然段是一層層展開的。

（學(xué)生恍然大悟）

這樣，學(xué)生既了解了人們?yōu)槭裁捶Q海豚是海上救生員，以及海豚救人的原因，又突破了難點，了解了課文是怎樣一步步解開海豚救人之謎的。至此，海豚救人及原因已在學(xué)生頭腦中有了清晰認識。

對比兩位教師的教學(xué)過程不難發(fā)現(xiàn)，同樣在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力上，A教師認為應(yīng)該徹底放手，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，所以A教師就把課后習(xí)題列出來，組織大家自行尋找答案，他認為這就是在訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。其實，這是照本宣科。B教師對教材非常熟悉，教學(xué)過程可以隨時因?qū)W生的思路變動而調(diào)整。海豚救人之謎是本課的教學(xué)難點，教師可以按固有的順序，讓學(xué)生知道第6、7、8自然段層層推進。B教師是順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、積極探索，提高分析問題和解決問題的能力。

教的本質(zhì)在于引導(dǎo)。教師應(yīng)像一位智者，在學(xué)生的疑惑處、矛盾處點撥，引領(lǐng)學(xué)生從未知走向已知，從山重水復(fù)走向柳暗花明。

略讀課文是教材的重要組成部分，略讀課文教學(xué)對提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)主動探究、勇于創(chuàng)新的精神，有著重要的作用。我們要積極充分地挖掘教材、把握教材，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，努力把激發(fā)學(xué)生的思維能動性推向高潮。