儲朝暉
日前,北京市教委發(fā)布2019年中招新政,首次把綜合素質(zhì)評價納入中考總成績,占30%的權(quán)重,引發(fā)熱議。
事實(shí)上,在其他一些國家和地區(qū),進(jìn)行綜合評價而不僅僅看考試分?jǐn)?shù)是普遍使用的教育評價方式。中國在過去很長時間內(nèi)僅僅依據(jù)考試分?jǐn)?shù)來選拔人,本身是不完整、不專業(yè)的。
在古代,不管是中國還是西方,都依據(jù)考試結(jié)果對人做判定。但是,在最近的100多年里,教育評價發(fā)展變化很快,從多個方面去評價學(xué)生成為趨勢,用實(shí)證依據(jù)來評價學(xué)生成為趨勢,對學(xué)生的評價盡可能以人為本成為趨勢。評價不再只具備篩選學(xué)生、評判出學(xué)生哪里不合格的功能,其本身是為學(xué)生更好地成長發(fā)展服務(wù)。
這次北京把綜合素質(zhì)評價納入中考,順應(yīng)了世界上教育評價發(fā)展的大趨勢,與自2010年啟動的高考招生制度改革的整體設(shè)計也是一致的。這個決策本身無需質(zhì)疑,但是在實(shí)施過程中,需要謹(jǐn)慎而行。
首先,現(xiàn)有的做法是把所謂的綜合素質(zhì)評價納入中考考試成績,與世界各國通用的在綜合評價中將學(xué)業(yè)成績作為參考依據(jù)之一不同。這種模式服從了政府主導(dǎo)中高考而非由學(xué)校專業(yè)團(tuán)隊(duì)招生的體制,順應(yīng)了總分模式下對學(xué)生統(tǒng)一排隊(duì)的需要,卻解決不了對學(xué)生評價權(quán)力過于集中和評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一的深層問題。一方面讓綜合素質(zhì)評價變成了總分模式下的分支,變成另一種成績;另一方面,讓綜合素質(zhì)評價變?yōu)閷W(xué)生比高低的新的領(lǐng)域與工具,難以科學(xué)有效評定,從而引發(fā)對家庭社會資源少的考生會受到不公平對待的擔(dān)憂。
其次,怎樣進(jìn)行綜合素質(zhì)評價,目前還沒有找到一個成熟的方式。各地政府文件中所表述的“綜合素質(zhì)評價”成為課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度或思想品德、學(xué)業(yè)成績等各方面等級的加總,認(rèn)為所有孩子都可以用同一個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合評價,這個假定是經(jīng)不起推敲的。
中考分?jǐn)?shù)與綜合素質(zhì)評價相結(jié)合的框架是對的,但綜合素質(zhì)評價到底應(yīng)包含哪些內(nèi)容,誰是評價的主體,有沒有大家可以一致比高低的評價標(biāo)準(zhǔn),這些都需要去探索。特別是要引進(jìn)專業(yè)的方式、專業(yè)的力量來解決好這個問題,不能行政部門定了一個框架,就簡單按照這個框架去做。
在此提供一種模式供參考。長期以來,我們提倡特色化高中建設(shè),不同高中學(xué)校間有差異,比如有的可能在藝術(shù)方面有優(yōu)勢,有的在數(shù)理方面有優(yōu)勢,有的在技術(shù)方面有優(yōu)勢。各所高中可依據(jù)自身優(yōu)勢,設(shè)定自己對學(xué)生的判定標(biāo)準(zhǔn)。每名初中學(xué)生提供可實(shí)證的依據(jù)證明自身的獨(dú)特特征、能力,初中學(xué)校將此信息提供給不同的高中學(xué)校,高中學(xué)校依據(jù)材料做判定,這樣才是個性化的、更加符合以人為本的、更加符合個人成長發(fā)展需求的綜合評價。
這一評價模式最關(guān)鍵的是要讓不同高中學(xué)校有不同的特色,讓高中學(xué)校在中招中有一定的權(quán)利。學(xué)校在自己的特色領(lǐng)域里招生,有權(quán)對學(xué)生進(jìn)行評價。如果把對義務(wù)教育的統(tǒng)一的基本要求作為行政部門的要求,同時把學(xué)生個性化成長發(fā)展的部分交由有個性化培養(yǎng)基礎(chǔ)的學(xué)校的專業(yè)團(tuán)隊(duì)來做評價,或者引入社會的第三方評價,這個分界就很清晰,就能更好地根據(jù)每個學(xué)生的天性、個性去進(jìn)行有效的培養(yǎng),從而培養(yǎng)出多樣化的人才。
總體來看,北京市所做的還只是一個初步的改革,要真正實(shí)現(xiàn)中考改革,還有很多事要做。最終的目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)以人為本,讓評價更公平和專業(yè),更有效地服務(wù)學(xué)生成長發(fā)展。
(作者系中國教育科學(xué)研究院研究員)
責(zé)任編輯:周彩麗