羅文世 顏松

摘 ?要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，教育信息化逐步完善，國內(nèi)各級教育部門的教科研工作伴隨互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展同樣面臨著新一輪的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。從線下走向線上教研，“互聯(lián)網(wǎng)+”形成的網(wǎng)絡(luò)教研新模式，突破了傳統(tǒng)地域化的限制，最大限度地開拓了教科研之間的交流合作。安順市教育科學(xué)研究所（以下簡稱“安順市教科所”）基于“互聯(lián)網(wǎng)+云課”的互聯(lián)網(wǎng)思維和技術(shù)，從安順當(dāng)前的常態(tài)教研出發(fā)，對提升區(qū)域內(nèi)教研聯(lián)動性、促進(jìn)教師專業(yè)成長、匯聚本土優(yōu)質(zhì)課程資源等方面進(jìn)行了一系列實(shí)踐探索，創(chuàng)新了教研工作方法，很好地提高了教研工作的效率。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;云課平臺;教研模式

中圖分類號：G434;G712.4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）16-0192-03

Abstract：With the advent of the internet era and the gradual improvement of educational informatization，the development of internet information technology and digital technology is also facing a new round of opportunities and challenges. From offline to online teaching and research，the new mode of network teaching and research formed by “internet plus” breaks through the restrictions of traditional localization and maximizes the communication and cooperation between teaching and scientific research. Based on the “internet plus cloud class” internet thinking and technology，Anshun Institute of Educational Science started a series of practical explorations on improving the linkage of teaching and research in the region，promoting the professional growth of teachers，and bringing together high-quality local curriculum resources from the current normal teaching and research in Anshun. It has innovated the teaching and research methods，and has greatly improved the efficiency of teaching and research work.

Keywords：internet plus;cloud platform;teaching and research mode

0 ?引 ?言

“互聯(lián)網(wǎng)+”成為熱詞，引發(fā)了產(chǎn)業(yè)界和學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，李克強(qiáng)總理于第十二屆全國人大第三次會議上明確提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃。與此同時，國務(wù)院于2015年7月頒布《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，進(jìn)一步確立“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、協(xié)同制造等11項(xiàng)重點(diǎn)行動計(jì)劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”新模式上升為國家戰(zhàn)略，更是推動我國當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新動力。教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》文件中指出要“加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”。眾所周知，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)融入社會的各個領(lǐng)域。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報告》顯示，到2018年6月為止，國內(nèi)網(wǎng)民增長規(guī)模為8.02億，較2017年末增加3.8%，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)57.7%。手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.88億，較2017年末增加4.7%[1]。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出：“中國特色社會主義進(jìn)入了新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”。“人民日益增長的對優(yōu)質(zhì)教育的需要，和教育發(fā)展不平衡不充分之間的矛盾”是當(dāng)今教育領(lǐng)域面臨的主要矛盾。優(yōu)質(zhì)教育資源以及師資資源不平衡是教育平衡發(fā)展進(jìn)程中面臨的關(guān)鍵性問題，也是難題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+云課”這一教研模式是助力教研模式新發(fā)展，提升教師專業(yè)能力的重要機(jī)遇。在“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮中，對傳統(tǒng)教研方式不斷創(chuàng)新，利用信息化手段合理優(yōu)化資源配置、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享，才能解決當(dāng)前教育過程中面臨的主要矛盾。

1 ?“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)教研形態(tài)轉(zhuǎn)型

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展的日趨深入，針對中小學(xué)校的教育教研方式也發(fā)生了變革，經(jīng)驗(yàn)型教研已經(jīng)不能滿足學(xué)校以及教研服務(wù)部門的信息互動與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的資源共享需求，常規(guī)教研形態(tài)必然要進(jìn)行轉(zhuǎn)型，因此需要得到大數(shù)據(jù)的支撐，區(qū)域內(nèi)名師培養(yǎng)、優(yōu)質(zhì)資源整合也必須得到“云課”平臺技術(shù)支持。

（1）從自上而下的角度來看，國家的教育政策高度重視中小學(xué)校信息化工作。國務(wù)院于2017年頒布《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》文件中指出：以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，積極促進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新發(fā)展，形成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。著力加強(qiáng)“名師課堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”“專遞課堂”“在線開放課程”等信息化教育教學(xué)和教師教研新模式的探索與推廣，整合各類優(yōu)質(zhì)教育資源，推進(jìn)資源普遍開放共享，加快推動教育服務(wù)模式和學(xué)習(xí)方式的變革[2]。國務(wù)院于2018年在《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中明確要求：“全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，推動信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合，實(shí)行線上線下相結(jié)合的混合式研修”。教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計(jì)劃》文件中，“構(gòu)建一體化的‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’大平臺，逐步實(shí)現(xiàn)資源平臺、管理平臺的互通、銜接與開放，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源、優(yōu)秀師資的有效共享助力教育服務(wù)供給模式升級，加快優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)覆蓋”是當(dāng)前的主要任務(wù)。

（2）從自下而上的角度來看，從學(xué)校到縣、市，再到省級層面，信息化教研實(shí)踐相對于傳統(tǒng)教研而言，不僅在規(guī)模和人數(shù)上有著一定的優(yōu)勢，而且伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日趨成熟，更多的教研部門聯(lián)同學(xué)校一線老師積極主動地利用新技術(shù)開展各種各樣的教研活動，信息化教研實(shí)踐更是如雨后春筍般涌現(xiàn)。新的教研模式實(shí)現(xiàn)了資源共享，共謀發(fā)展，中國教研網(wǎng)（http：//www.zgjiaoyan.com/）是信息化教研的典型案例，2019年5月初調(diào)查報告顯示，開展的各種教研活動已多達(dá)3000多項(xiàng)。大量有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+教研”實(shí)踐活動的文章和報道更是被中國教育學(xué)會、中國教育報、中國教育新聞網(wǎng)等主流媒體爭相報道。在教研實(shí)踐中更是將移動直播和大數(shù)據(jù)深度融合，視頻教研、大數(shù)據(jù)教研更是開創(chuàng)了新一波的熱潮。

2 ?“云課”與“云課”平臺教研新模式的提出

（1）“云課”是以互聯(lián)網(wǎng)背景為前提，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算技術(shù)的有效融合，實(shí)現(xiàn)了將教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)云平臺的建設(shè)。它是一種互聯(lián)互通的課堂，打破了傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了將微課、課件、習(xí)題、討論融為一體的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)模式。能實(shí)現(xiàn)移動端、平板端等多種終端移動在線學(xué)習(xí)，為師生提供多元化的學(xué)習(xí)方法。

（2）“云課”平臺主要體現(xiàn)在三個方面：在資源層面，它可以快速匯集區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀學(xué)科教師，提供在線教學(xué)方式云直播或云錄播課堂兩種模式，基于云計(jì)算的架構(gòu)，搭建的新型教學(xué)環(huán)境，利用云存儲技術(shù)快速便捷生成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，將資源都存儲在云平臺上;在硬件層面，用戶可使用手機(jī)、平板、臺式電腦等智能終端登錄，實(shí)現(xiàn)云端上網(wǎng)的功能;在平臺層面，用戶可以在不同時間、地點(diǎn)進(jìn)行在線交互式學(xué)習(xí)，依托互聯(lián)網(wǎng)，在線向用戶推送云存儲上的各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，拓展了傳統(tǒng)課堂。

（3）“云課”平臺教研新模式是安順市教科所充分利用“云課”開展各類學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評比、公開課展示、專題講座、中高考備考等大型、跨區(qū)域的市級教研活動。是利用互聯(lián)網(wǎng)思維和技術(shù)進(jìn)行理念更新、模式變革的教研實(shí)踐。教研模式有別于傳統(tǒng)意義上的網(wǎng)絡(luò)教研，不是獨(dú)立于或完全替代傳統(tǒng)教研活動，而是對現(xiàn)有教研方式的創(chuàng)新。充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過不受時間和空間約束的教學(xué)研究和指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)教研工作新生態(tài)的精準(zhǔn)實(shí)施。筆者在本文中將圍繞實(shí)證，來闡述“互聯(lián)網(wǎng)+云課”在安順市中小學(xué)教研活動中的作用，在優(yōu)質(zhì)教育資源共享和促進(jìn)教師專業(yè)成長方面進(jìn)行了一系列實(shí)踐探索。

3 ?安順市教科所“互聯(lián)網(wǎng)+云課”平臺對教研助力的實(shí)踐

（1）在“云課”平臺開展教研，突破了常規(guī)教研活動中存在的層級和部門權(quán)威、組織和教研資源分配不均的問題，讓更多的一線教師能參與其中，甚至可以自行發(fā)起各類教研活動，這些都是通過改變教研主體而發(fā)生的改變。從而使得教研的主體覆蓋面進(jìn)一步擴(kuò)大。安順市教科所“云課”平臺（https：//assjks.yunke.com）上線兩年來，截至2019年4月，在“云課”平臺注冊的師生數(shù)達(dá)16600人，課程視頻總數(shù)2361個，視頻總時長589小時，視頻點(diǎn)擊次數(shù)累計(jì)31萬次，形成了“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教研學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）在“云課”平臺開展教研，目的是為了更好地使教研知識在教師之間實(shí)現(xiàn)有效的聯(lián)通與共享，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，把互聯(lián)網(wǎng)思維融入教師與教師、知識與知識之間，才能讓教研工作匯聚新思維、新血液。如：2017年安順市中小學(xué)教師第二屆微課程創(chuàng)作大賽在“云課”平臺進(jìn)行，共395所中小學(xué)校的3600名余一線教師報名參加。同時，6000余名教師在線觀看直播，突顯了跨時空、跨地域、跨學(xué)校、跨學(xué)科教師間的教學(xué)交流和協(xié)作，促進(jìn)教師專業(yè)成長和地方課程資源建設(shè)。

（3）在“云課”平臺開展教研，教研內(nèi)容一方面實(shí)現(xiàn)了教研內(nèi)容的多元化融合，另一方面跨學(xué)科、面向真實(shí)問題的研究探討過程更是目前關(guān)注的熱點(diǎn)，再者是除了學(xué)科知識和教學(xué)法知識以外，聚合了更多縣區(qū)、學(xué)校、教師參加教研活動。如：2017年通過“云課”平臺，線上線下同步直播高中音樂、初中語文、英語等10余個學(xué)科的市級優(yōu)質(zhì)課評比教研活動，讓優(yōu)秀教師課程堂影像永久保存在云平臺上，同時還能帶動新教師快速成長，實(shí)現(xiàn)城區(qū)先進(jìn)學(xué)校的管理帶動農(nóng)村教學(xué)水平較低學(xué)校的進(jìn)步，讓優(yōu)質(zhì)資源豐富的地區(qū)帶動資源匱乏的地區(qū)，發(fā)揮協(xié)同輻射作用。使我市中小學(xué)教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中便捷、平等地獲取本地優(yōu)質(zhì)教研資源。

（4）在“云課”平臺開展教研，教研活動體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，實(shí)現(xiàn)個性化指導(dǎo)。試卷講評是教師教學(xué)常規(guī)課型之一，它能有助于學(xué)生了解自己知識能力水平，查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。但在常規(guī)課堂試卷講評中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生不感興趣、不會的學(xué)生聽不懂等情況，講評效率較低。通過“云課”平臺開展“安順市普通高中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測試卷講評”公益性微課程錄播活動，首先精選示范性高中學(xué)校80余名優(yōu)秀學(xué)科教師，結(jié)合高中質(zhì)量監(jiān)測平臺提供的大數(shù)據(jù)分析，教師能夠掌握更為豐富、全面的學(xué)生作答信息，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)全市學(xué)生共性的錯題[3]，其次進(jìn)行有針對性的試題講評，將重要的題型、易錯的知識點(diǎn)按年級、分學(xué)科制作成微課程，最后用錄播形式發(fā)布在“云課”平臺上。學(xué)生可以合理安排課后學(xué)習(xí)時間，就個人知識點(diǎn)掌握情況選擇性地反復(fù)點(diǎn)播學(xué)習(xí)，直到理解清楚，提升學(xué)習(xí)效率。

4 ?安順市教科所“互聯(lián)網(wǎng)+云課”平臺教研的成效分析

4.1 ?建立具有本土特色的課程資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，信息技術(shù)發(fā)展的趨勢表現(xiàn)為開放化、移動化和個性化。安順市教科所通過“云課”平臺進(jìn)行線上教研活動至今，已開展了學(xué)科優(yōu)質(zhì)課、微課程創(chuàng)作、初高中學(xué)期質(zhì)量監(jiān)測試卷評講、九年級中考備考公開課、省級項(xiàng)目課題式培訓(xùn)、中小學(xué)生作文大賽、心理咨詢等10余項(xiàng)教研活動。匯集本地大量優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課程視頻、教案、課件、練習(xí)題等相關(guān)數(shù)字資源，有效充實(shí)安順本地教研部門課程數(shù)字資源庫。教學(xué)研究需要精準(zhǔn)掌握課程和教學(xué)發(fā)展趨勢，借助信息技術(shù)創(chuàng)新教研工作方法，才能更好地提升教師專業(yè)能力，服務(wù)學(xué)校發(fā)展。

4.2 ?形成了區(qū)域內(nèi)多形式的教研新生態(tài)

在傳統(tǒng)的教研研討活動中，全市每年會有專題教學(xué)研討會，這對推進(jìn)全市的集體教研起到了很好的作用。依靠縣、區(qū)教研部門力量，教學(xué)研究受區(qū)域、人力、物力局限性很大?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教研機(jī)制，借助于“互聯(lián)網(wǎng)+云課”平臺開展教研，不僅能充分發(fā)揮全市各縣、區(qū)教研部門的集體智慧，調(diào)動積極性，還能發(fā)揮區(qū)域內(nèi)更多中小學(xué)優(yōu)秀教師、名師的專業(yè)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源充分共建共享，快速提高區(qū)域內(nèi)的教研質(zhì)量，為區(qū)域內(nèi)教研活動開展注入了新動力，有助于破解難點(diǎn)，有效提升全市教研工作水平。

5  結(jié) ?論

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過互聯(lián)網(wǎng)支撐的各種教研形式已融入我們的教育教學(xué)研究中，它是我們常態(tài)教研在互聯(lián)網(wǎng)平臺上的繁衍創(chuàng)新出來的新模式。當(dāng)下，應(yīng)該將我們的教學(xué)研究重心逐步轉(zhuǎn)移到基層學(xué)校，在學(xué)校管理中發(fā)現(xiàn)問題，到課堂教學(xué)中去解決學(xué)科問題。從注重教研結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教研過程信息生成，將教研評價從主觀評判的方式轉(zhuǎn)向?yàn)榻柚喾N互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)行更為豐富的數(shù)據(jù)采集和評估的客觀評判模式。同時，依托“互聯(lián)網(wǎng)+云課”平臺，將常態(tài)化教研過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時記錄，通過大數(shù)據(jù)科學(xué)的分析，在一定程度上可以為我們的教研走向基于實(shí)證的研究提供專業(yè)的分析報告。

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作者簡介：羅文世（1974.11-），男，漢族，貴州平壩人，中學(xué)信息技術(shù)副高級職稱，本科，研究方向：中小學(xué)信息化;顏松（1976.02-），女，漢族，貴州鎮(zhèn)寧人，中學(xué)地理副高級職稱，本科，研究方向：高中地理教學(xué)。