梁炳傳

隨著素質教育的發(fā)展，高考化學命題呈現(xiàn)出新的趨勢，注重考察學生的實驗探究能力，突出學科素養(yǎng)培育，并彰顯學科的社會價值。命題趨勢的變化也給高中化學教學帶來深刻影響，知識的聯(lián)動、實驗的深化、實踐的展望是有機關聯(lián)的統(tǒng)一體，教師需要全面推進從知識到實驗直至實踐的教學貫穿，培養(yǎng)學生的化學情感，使學生不斷提高綜合運用能力。因此，教師要善于打破教學中的思維定式，積極勾畫知識網絡，設計多元化的實驗活動，搭建互動平臺，從而激發(fā)學生的興趣和潛能，實現(xiàn)學科素養(yǎng)的升華。

一、高考化學命題的變化趨勢

近年來，在素質教育倡導下，高考化學命題的變化趨勢更加鮮明，從最初的源于教材，到新課程理念的滲透，再跨越到設計實驗的綜合應用，充分展現(xiàn)出新課程教學改革的目標。目前高考化學命題的變化趨勢主要有以下幾個方面。

1.注重實驗的探索能力

全面考察學生的實驗探索能力，也是高考化學命題的發(fā)展趨勢。高考實驗命題中，要求學生不僅要準確把握實驗條件，還需要分析在不同控制條件下，會產生怎樣的實驗結果，理解化學變化出現(xiàn)的原因?？梢?，實驗命題已經從實驗現(xiàn)象研究上升到實驗過程的系統(tǒng)性探索。例如在工業(yè)原料制備實驗中，用綠礬制備亞鐵鹽，從原料的加料方式，到溶液濃縮后，加入無水乙醇、靜置、過濾、洗滌等一系列環(huán)節(jié)，需要學生深入探索鐵粉的作用，添加無水乙醇的目的。

2.增強學科素養(yǎng)的考核

培育學生的學科素養(yǎng)是新課程教學改革的重要方向，學科素養(yǎng)涵蓋基礎知識、基本技能、基本經驗、基本品質、基本態(tài)度等，運用到化學領域包含了學生對化學知識的掌握和應用，并由此滲透到價值觀層面，建立化學情感。為此，近幾年高考化學命題在知識與能力、過程與方法、探究與實證等方面不斷創(chuàng)新。例如，在“化學平衡”考核中，題目形式由最初的文字信息轉變?yōu)槲淖中畔?、圖像信息的結合，能力要求上不僅僅是運用三段式計算平衡常數(shù)，還要努力探索化學變化的產生原因。

3.體現(xiàn)學科的社會價值

化學是一門實用性很強的學科，尤其是在科技日新月異的今天，新能源、新材料受到廣泛關注，化學在環(huán)境保護、能源供給、生產加工等領域發(fā)揮了關鍵作用，包括材料化學、化學生物學、應用化學以及分子科學與工程、化學工程與工藝等都是高?；瘜W院系的細分專業(yè)。所以高考化學命題著力于挖掘學科的社會價值，引導學生關注化學知識應用與社會生活的關聯(lián)，通過定性與定量信息的收集，加強實驗探究，建立理論聯(lián)系實際的能力，理解學科在社會協(xié)調發(fā)展中的作用。

二、高考化學命題趨勢對高中化學教學的影響

高考化學命題趨勢給高中化學教學工作也帶來深刻的影響，按照素質教育的指引，教師需要全面推進從知識到實驗直至實踐的教學貫穿，使學生將化學知識充分應用到實驗探究中來，立足實踐角度了解實驗的意義，并建立化學學習的情感，感受學科的應用前景。如下圖：

高考化學命題趨勢影響下的教學發(fā)展方向

從高考命題趨勢來看，化學實驗題目中所涉及的知識點具有聯(lián)動性，已經不再局限于某個章節(jié)的知識點，例如溶解度、抗氧化劑、化學反應、工業(yè)原料等獨立的知識點，共同融合到某一實驗當中，同時也使實驗研究更為深化。相對于教材中對某個實驗現(xiàn)象的探究，高考化學實驗命題的綜合性非常突出，學生需要全面分析不同影響因素下可能產生的實驗結果。而且實驗命題和社會實踐的對接更加緊密，化學反應和工業(yè)生產中的原料制備、節(jié)能、環(huán)保有機結合，使學生能夠充分理解到化學實驗的重要性，再立足實踐角度消化吸收所學知識。因此，高考化學命題的發(fā)展對教學改革起到有力的推動作用，知識的聯(lián)動、實驗的深化、實踐的展望都將有效服務于學生學科素養(yǎng)的培育。

三、高中化學教學的發(fā)展策略

縱觀近年來的高考化學命題趨勢，教師要善于打破教學中的思維定式，積極勾畫知識網絡，設計多元化的實驗活動，搭建互動平臺，使學生在實驗探究中發(fā)散思維，提高知識應用能力，積累學科素養(yǎng)。

1.勾畫知識網絡

教材中所涉及的知識點彼此相互獨立，每個章節(jié)各自為一個單元，但在知識的融合應用中，教師需要幫助學生勾畫出知識的網絡，形成知識遷移和聯(lián)動，使學生養(yǎng)成聯(lián)想和分析的習慣。為此，教師要主動打破傳統(tǒng)的教學模式，在課程的設計中引入連貫性的問題，激發(fā)學生的學習興趣，由此編織知識脈絡。例如，高中階段關于“氨”的教學，從氨的特性、氨氣的收集方法、氨和水的反應到化學肥料、氨雨的過渡，知識的脈絡逐漸清晰。此時教師要進一步打開學生的思路，例如進行“氨和鹽酸”反應的實驗探究，集氣瓶中分別滴入濃鹽酸、濃氨水，直接產生煙氣。在探討此實驗現(xiàn)象的原因后，教師可向學生提問，將濃鹽酸換成濃硫酸會如何，從而創(chuàng)造知識點的遷移和關聯(lián)。

2.設計實驗教學

從高考命題趨勢看到，實驗命題更多的是以某一實驗場景為基礎，實現(xiàn)對學生知識綜合運用、實驗現(xiàn)象探究的考察。教師應從問題特征、學生實驗技能、思維水平出發(fā)，去引導學生感知問題的情境。為此，教師要加強教學實驗設計，從原先以教材為依托的實驗，向多知識點交匯的設計轉變，引領學生在實驗活動中印證所學知識，增強應用能力。例如，針對環(huán)境污染和生態(tài)問題，教師設計實驗時可以和有機化學內容銜接，分析石油的催化和裂解、煤化工等傳統(tǒng)石油產業(yè)，當前生物能源的應用，有害氣體的回收等，這與高考命題趨向于有機合成的方向也是一致的。

3.搭建互動平臺

化學課程的教學本身就是一項探索性、研究性的活動，高考化學命題中對各種實驗場景的設計也給教學活動帶來啟發(fā)。教師可以借助信息技術的支持，積極開展微課程設計，使用希沃白板，基于某一實驗主題，集中在短時間內演示實驗過程，分析實驗現(xiàn)象，探討現(xiàn)象背后的原因，并帶動相關計算問題講解。微課程不僅教學的直觀性強，而且能夠為學生提供互動交流的機會，提高學生的學習效率。例如在攝影及藍色印刷中所使用的三草酸合鐵酸鉀晶體，在一定條件下加熱分解后可產生固體、氣體產物。微課程中對這一實驗過程的演示，不僅涵蓋了實驗現(xiàn)象本身，也將帶動學生思考鐵元素的存在形式，使學生建立舉一反三的能力。

總而言之，新課改推行以來，高考化學命題趨勢逐漸產生新的變化，給教學工作帶來強大的推動力。因此，高中化學教學應當依據高考命題指引，積極尋求創(chuàng)新發(fā)展。教師要善于把握知識點之間的關聯(lián)，設計豐富多彩的實驗活動，幫助學生養(yǎng)成科學的思維方法和習慣，使學生在自主探究中拓展思維建構，迸發(fā)學習情感，進而為以后的學習生涯奠定基礎。

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