張海燕

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)起安排了少量篇幅短小的文言文，旨在加強(qiáng)中華民族傳統(tǒng)文化教育，讓學(xué)生感受中華民族精美深邃的語(yǔ)言文字，了解博大精深的五千年文化，提高審美能力，激發(fā)親近母語(yǔ)的興趣。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我之前也零星地接觸過小古文的教學(xué)，雖不系統(tǒng)，但頗有感悟。

小學(xué)小古文的教學(xué)與初高中文言文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、目標(biāo)有所不同。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的啟蒙階段，應(yīng)讓他們感受文言文的魅力，接觸、學(xué)習(xí)一定的文言詞匯和知識(shí)，初步掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成記誦積累的良好習(xí)慣，進(jìn)一步感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深，為中學(xué)學(xué)習(xí)文言文打下良好的基礎(chǔ)。我認(rèn)為小學(xué)小古文的教學(xué)，應(yīng)重在讀誦、問思、悟仿。

一、讀誦，感受語(yǔ)言魅力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出，學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。小學(xué)階段的小古文短小精悍、文質(zhì)兼美，讀起來朗朗上口。讀誦既能讓學(xué)生有較豐富的語(yǔ)言積累，又能感受祖國(guó)語(yǔ)言的魅力，日積月累，還能形成良好的語(yǔ)感。所以，小古文教學(xué)時(shí)應(yīng)重視讀誦積累，讓學(xué)生在讀誦中感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)古文的韻味，從而幫助學(xué)生更好地理解小古文。

怎樣的讀誦能讓學(xué)生喜歡上文言文，進(jìn)入到文言文美妙的世界中去呢？小學(xué)生剛開始接觸文言文，教師可以通過范讀的方式進(jìn)行熏陶，讓學(xué)生感受小古文抑揚(yáng)頓挫的音韻美。小古文與我們的語(yǔ)言習(xí)慣不同，深?yuàn)W難懂，刻意地幫助學(xué)生理解每個(gè)字詞句的意思，會(huì)讓他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，小學(xué)階段可以采取不求甚解的讀誦法，不必關(guān)注個(gè)別字詞的意思;還可以采用想象讀誦、分角色讀誦等多種方法，如讀誦《兩小兒辯日》時(shí)，可以讓學(xué)生分組扮演兩小兒進(jìn)行辯讀。

“讀書百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。”這些俗語(yǔ)道出了小古文的學(xué)習(xí)方法。可見，讀誦是培養(yǎng)語(yǔ)感的必由之路，是理解文意、思想的前提。

二、問思，掌握學(xué)習(xí)方法

高效提問能開啟思維之門。有一定深度和挑戰(zhàn)的問題能促使學(xué)生積極思考，通過靜思細(xì)想，學(xué)生的思維會(huì)經(jīng)歷“憤悱、碰擊、迷茫、開朗”的過程。最終，學(xué)生思維的廣度和深度都會(huì)得到提升。

問思，我認(rèn)為可以分為兩方面：一是教師點(diǎn)撥問，學(xué)生思考和回答;二是學(xué)生質(zhì)疑。小古文教學(xué)中，對(duì)字詞的理解可以先由學(xué)生質(zhì)疑，通過查找資料、同學(xué)互助、向教師請(qǐng)教等方法解決。小學(xué)階段的小古文，學(xué)生能說出大體意思即可。對(duì)于文意、主旨、精神等方面的理解，可以根據(jù)年級(jí)的不同，采取教師點(diǎn)撥問、師生共同質(zhì)疑的方式完成。教師的點(diǎn)撥問也是教給學(xué)生學(xué)會(huì)提問的一種示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出有質(zhì)量的問題，從而打開思維之門，理解文本的意圖。如《兩小兒辯日》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課題開始提問：“兩小兒的觀點(diǎn)各是什么？?jī)尚旱挠^點(diǎn)為什么會(huì)有所不同？辯的結(jié)果如何？”學(xué)生在“提問—思考—回答”的過程中就可以輕松地理解課文內(nèi)容。此時(shí)，教師就可以進(jìn)一步追問人物形象：“你認(rèn)識(shí)了怎樣的兩小兒？”會(huì)問、能思，這樣的方法能使學(xué)生的思維不斷得到提升。

三、悟仿，提升情趣能力

悟，即悟出文章思想，悟出人物形象、精神，悟出道理……仿，即仿寫，情景再現(xiàn)，也指圍繞一個(gè)問題進(jìn)行發(fā)散思維。悟仿，能讓學(xué)生從小古文中獲得情感的熏陶，得到精神上的提升。

小學(xué)階段的小古文教學(xué)，我們不可能、也沒有必要面面俱到，我們可以選擇一個(gè)角度進(jìn)行延伸?？芍髦继骄?可語(yǔ)言比較;可人物形象比較，如教學(xué)《菊》，可以延伸到《荷》，兩者進(jìn)行比較閱讀;可情景再現(xiàn)，如學(xué)習(xí)小古文《蘆花》中 “水濱多蘆荻。秋日開花，一片白色，西風(fēng)吹來，花飛如雪。”這兩句時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)嘗試口述一下這樣的美景，然后再配以視頻再現(xiàn)相關(guān)情景;可補(bǔ)白、仿寫，如學(xué)習(xí)《楊氏之子》中“此（楊梅）是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行思維沖浪，將其仿寫成“未聞金橘是夫子家果”“未聞?wù)卖~是夫子家魚”……最終都能達(dá)到拓寬閱讀視野，提升閱讀能力的目的。

讀誦、問思、悟仿能有效地讓古色古香、純樸典雅的小古文真正走進(jìn)學(xué)生的思想深處。不過，小古文教學(xué)作為傳承中華民族傳統(tǒng)文化的一個(gè)載體，還有許多值得我們深思和探究的地方。