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        小學(xué)小古文教學(xué)三部曲

        2019-09-10 07:22:44張海燕
        江蘇科技報(bào)·E教中國 2019年13期
        關(guān)鍵詞:古文語感文言文

        張海燕

        統(tǒng)編版小學(xué)語文教材從三年級起安排了少量篇幅短小的文言文,旨在加強(qiáng)中華民族傳統(tǒng)文化教育,讓學(xué)生感受中華民族精美深邃的語言文字,了解博大精深的五千年文化,提高審美能力,激發(fā)親近母語的興趣。作為小學(xué)語文教師,我之前也零星地接觸過小古文的教學(xué),雖不系統(tǒng),但頗有感悟。

        小學(xué)小古文的教學(xué)與初高中文言文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、目標(biāo)有所不同。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的啟蒙階段,應(yīng)讓他們感受文言文的魅力,接觸、學(xué)習(xí)一定的文言詞匯和知識,初步掌握文言文的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成記誦積累的良好習(xí)慣,進(jìn)一步感受祖國語言文字的博大精深,為中學(xué)學(xué)習(xí)文言文打下良好的基礎(chǔ)。我認(rèn)為小學(xué)小古文的教學(xué),應(yīng)重在讀誦、問思、悟仿。

        一、讀誦,感受語言魅力

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出,學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感。小學(xué)階段的小古文短小精悍、文質(zhì)兼美,讀起來朗朗上口。讀誦既能讓學(xué)生有較豐富的語言積累,又能感受祖國語言的魅力,日積月累,還能形成良好的語感。所以,小古文教學(xué)時(shí)應(yīng)重視讀誦積累,讓學(xué)生在讀誦中感受文言文的語言特點(diǎn),體會古文的韻味,從而幫助學(xué)生更好地理解小古文。

        怎樣的讀誦能讓學(xué)生喜歡上文言文,進(jìn)入到文言文美妙的世界中去呢?小學(xué)生剛開始接觸文言文,教師可以通過范讀的方式進(jìn)行熏陶,讓學(xué)生感受小古文抑揚(yáng)頓挫的音韻美。小古文與我們的語言習(xí)慣不同,深?yuàn)W難懂,刻意地幫助學(xué)生理解每個(gè)字詞句的意思,會讓他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此,小學(xué)階段可以采取不求甚解的讀誦法,不必關(guān)注個(gè)別字詞的意思;還可以采用想象讀誦、分角色讀誦等多種方法,如讀誦《兩小兒辯日》時(shí),可以讓學(xué)生分組扮演兩小兒進(jìn)行辯讀。

        “讀書百遍,其義自見?!薄笆熳x唐詩三百首,不會做詩也會吟。”這些俗語道出了小古文的學(xué)習(xí)方法??梢?,讀誦是培養(yǎng)語感的必由之路,是理解文意、思想的前提。

        二、問思,掌握學(xué)習(xí)方法

        高效提問能開啟思維之門。有一定深度和挑戰(zhàn)的問題能促使學(xué)生積極思考,通過靜思細(xì)想,學(xué)生的思維會經(jīng)歷“憤悱、碰擊、迷茫、開朗”的過程。最終,學(xué)生思維的廣度和深度都會得到提升。

        問思,我認(rèn)為可以分為兩方面:一是教師點(diǎn)撥問,學(xué)生思考和回答;二是學(xué)生質(zhì)疑。小古文教學(xué)中,對字詞的理解可以先由學(xué)生質(zhì)疑,通過查找資料、同學(xué)互助、向教師請教等方法解決。小學(xué)階段的小古文,學(xué)生能說出大體意思即可。對于文意、主旨、精神等方面的理解,可以根據(jù)年級的不同,采取教師點(diǎn)撥問、師生共同質(zhì)疑的方式完成。教師的點(diǎn)撥問也是教給學(xué)生學(xué)會提問的一種示范,讓學(xué)生學(xué)會提出有質(zhì)量的問題,從而打開思維之門,理解文本的意圖。如《兩小兒辯日》,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課題開始提問:“兩小兒的觀點(diǎn)各是什么?兩小兒的觀點(diǎn)為什么會有所不同?辯的結(jié)果如何?”學(xué)生在“提問—思考—回答”的過程中就可以輕松地理解課文內(nèi)容。此時(shí),教師就可以進(jìn)一步追問人物形象:“你認(rèn)識了怎樣的兩小兒?”會問、能思,這樣的方法能使學(xué)生的思維不斷得到提升。

        三、悟仿,提升情趣能力

        悟,即悟出文章思想,悟出人物形象、精神,悟出道理……仿,即仿寫,情景再現(xiàn),也指圍繞一個(gè)問題進(jìn)行發(fā)散思維。悟仿,能讓學(xué)生從小古文中獲得情感的熏陶,得到精神上的提升。

        小學(xué)階段的小古文教學(xué),我們不可能、也沒有必要面面俱到,我們可以選擇一個(gè)角度進(jìn)行延伸??芍髦继骄?可語言比較;可人物形象比較,如教學(xué)《菊》,可以延伸到《荷》,兩者進(jìn)行比較閱讀;可情景再現(xiàn),如學(xué)習(xí)小古文《蘆花》中 “水濱多蘆荻。秋日開花,一片白色,西風(fēng)吹來,花飛如雪?!边@兩句時(shí),教師可以讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和知識嘗試口述一下這樣的美景,然后再配以視頻再現(xiàn)相關(guān)情景;可補(bǔ)白、仿寫,如學(xué)習(xí)《楊氏之子》中“此(楊梅)是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”時(shí),學(xué)生可以進(jìn)行思維沖浪,將其仿寫成“未聞金橘是夫子家果”“未聞?wù)卖~是夫子家魚”……最終都能達(dá)到拓寬閱讀視野,提升閱讀能力的目的。

        讀誦、問思、悟仿能有效地讓古色古香、純樸典雅的小古文真正走進(jìn)學(xué)生的思想深處。不過,小古文教學(xué)作為傳承中華民族傳統(tǒng)文化的一個(gè)載體,還有許多值得我們深思和探究的地方。

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