王玲

摘 要：“小學(xué)化傾向”不是一個(gè)歷來(lái)就有的學(xué)術(shù)概念，卻是長(zhǎng)期客觀存在的教育現(xiàn)象，對(duì)幼兒教育“小學(xué)化傾向”的歷史追溯，有助于從深層次分析和探討解決這一問(wèn)題的方法。本文從幼兒教育“小學(xué)化傾向”的發(fā)展軌跡、治理過(guò)程中面臨的困境及有效規(guī)避的合理路徑等三個(gè)方面，結(jié)合多年來(lái)的工作實(shí)踐，提出了本人的思考與見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)化傾向 發(fā)展軌跡 困境 合理路徑

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）13-0011-01

2011年11月教育部發(fā)布了《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》，幼兒教育“小學(xué)化傾向”問(wèn)題再度引起社會(huì)各界的高度關(guān)注。然而，幼兒教育“小學(xué)化傾向”是一種長(zhǎng)期存在的教育現(xiàn)象，對(duì)幼兒教育“小學(xué)化傾向”的歷史追溯，有助于從深層次分析和解決這一問(wèn)題。

1.幼兒教育“小學(xué)化傾向”的發(fā)展軌跡

幼兒教育“小學(xué)化傾向”是上世紀(jì)80年代提出的概念，但自我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生之日起便已存在。1903年我國(guó)創(chuàng)建第一所官辦幼兒園—湖北武昌蒙養(yǎng)院，其保育宗旨、師資、教學(xué)方法等都仿效日本，倡導(dǎo)“幼稚園重養(yǎng)不重學(xué)”的教育理念，指出蒙養(yǎng)院的保育與初等小學(xué)之授以學(xué)科者迥然不同。上世紀(jì)二三十年代，陳鶴琴、陶行知、張雪門等首次確定了兒童的主體地位，形成了重視生活，以兒童為中心的嶄新課程觀，并一致認(rèn)為幼稚園課程與中小學(xué)課程相比是不同的。然而，受幾千年封建制家庭教育思想的影響，當(dāng)時(shí)的蒙養(yǎng)院雖然有了近代社會(huì)學(xué)前教育的形式和內(nèi)容，但封建倫理道德的灌輸和行為習(xí)慣的訓(xùn)練仍占主導(dǎo)地位。而且當(dāng)時(shí)大部分蒙養(yǎng)院的教師主要由乳媼和節(jié)婦權(quán)充，她們?nèi)狈︶槍?duì)幼兒保育教導(dǎo)的專業(yè)訓(xùn)練，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方法都明顯“小學(xué)化”。

新中國(guó)成立后，50年代雖然頒布了一系列禁止幼兒園“識(shí)字”、“測(cè)驗(yàn)”和“使用課本”的政策文件，但受政治思潮的影響，我國(guó)學(xué)前教育全面效仿“蘇聯(lián)”，蘇聯(lián)專家對(duì)陳鶴琴等人的幼教理論與實(shí)踐進(jìn)行了批判，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中占據(jù)主體地位，在課程組織和實(shí)施上主張分科課程和分科教學(xué)，當(dāng)時(shí)“作業(yè)教學(xué)”也成為幼兒園的主要活動(dòng)。1960年7月6日，隨著《教育部、全國(guó)婦聯(lián)關(guān)于幼兒園教學(xué)漢語(yǔ)拼音、漢字和算數(shù)的通知》的頒布，幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象名正言順地在我國(guó)普及。十年文革期間還將政治教育取代智育內(nèi)容，空頭政治代替德育，幼兒園教育中出現(xiàn)了大量的口號(hào)化、成人化、形式化的內(nèi)容。

2.幼兒教育去“小學(xué)化傾向”合理路徑的思考

一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，學(xué)前教育就是在對(duì)兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上不斷發(fā)展、不斷科學(xué)化的。遺憾的是，對(duì)兒童和兒童教育的科學(xué)認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)沒有在學(xué)前教育工作者的思想中充分確立起來(lái)。如何使我們的幼兒教育回歸到兒童，是當(dāng)前學(xué)前教育改革和發(fā)展不容忽視的問(wèn)題，也是需要所有學(xué)前教育工作者共同努力解決的問(wèn)題。要有效治理幼兒教育“小學(xué)化傾向”，我認(rèn)為需從制度保障和專業(yè)發(fā)展兩個(gè)層面入手。

（1） 建構(gòu)政策保障體系

第一，教育制度變革與創(chuàng)新。幼兒教育“小學(xué)化傾向”是我國(guó)“一考定終身”學(xué)制體系中的必然產(chǎn)物，因此，高考制度應(yīng)在教育資源得以公平、合理、高效分配的基礎(chǔ)上尋求創(chuàng)新與變革。而且，學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)部不同學(xué)段之間也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)評(píng)價(jià)方式的合理區(qū)分和課程內(nèi)容等方面的有效銜接，尤其是幼兒園和小學(xué)都應(yīng)將幼小銜接作為雙方共同的任務(wù)，而不能將其僅僅作為幼兒園入小學(xué)而做的單向準(zhǔn)備。

第二，尋求政策、法律保障。我國(guó)學(xué)前教育的跨越式發(fā)展，需要從法律角度明確學(xué)前教育的性質(zhì)、地位，全面規(guī)定辦學(xué)定位、政策扶持、辦園準(zhǔn)入與退出、辦學(xué)監(jiān)管、教師準(zhǔn)入與考核、教師待遇、辦園主體責(zé)任與義務(wù)等，在現(xiàn)有體制下加大對(duì)民辦園的扶持和監(jiān)管，以保障我國(guó)幼兒教育的健康、有序和可持續(xù)性發(fā)展。

（2）促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的路徑

第一，優(yōu)化課程資源和組織形式。首先加強(qiáng)主題課程建設(shè)，在一日生活中生成有效的教育資源，優(yōu)化隨機(jī)教育，提高教育的針對(duì)性與實(shí)效性；同時(shí)充分利用本土資源，開發(fā)具有本園特色的園本課程。其次增加自主游戲活動(dòng)的時(shí)間，采用集體、小組、個(gè)別的組織形式，加強(qiáng)對(duì)幼兒的個(gè)別指導(dǎo)。再次建構(gòu)家庭教育課程，提高家庭教育的保教水平，確保家園教育的一致性。

第二，加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)力度。一方面要規(guī)范、豐富高職院校的課程設(shè)置、保障教師入職前專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間。另一方面開展有針對(duì)性的培訓(xùn)，提高教師培訓(xùn)的有效性，在培訓(xùn)名額的分配上應(yīng)更多的關(guān)注相對(duì)較落后的農(nóng)村園和民辦園，以縮短城鄉(xiāng)幼教的差距，促進(jìn)學(xué)前教育的和諧發(fā)展。

第三，建立合理的幼小銜接機(jī)制。大班處于幼兒園小、中班與小學(xué)低年級(jí)之間的過(guò)渡期，在這一階段孩子要為入小學(xué)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，這也就意味著在教育環(huán)境、教育方式上應(yīng)有別于小、中班，而不等同于小學(xué)。所以在幼小銜接階段就需要幼兒園和小學(xué)間相互溝通，一方面要在遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律的前提下，就準(zhǔn)備的內(nèi)容、準(zhǔn)備的時(shí)長(zhǎng)、采取的方式等方面達(dá)成一致。另一方面要聯(lián)合家長(zhǎng)、社區(qū)，綜合利用各種教育資源，做好幼小銜接的宣傳工作和準(zhǔn)備工作。

幼兒教育“小學(xué)化傾向”的歷史發(fā)展脈絡(luò)給了我們深刻的啟示，這一現(xiàn)象是在根深蒂固的文化背景下形成的，要想根治不是一朝一夕的事情，但我們可以在實(shí)踐中通過(guò)探索科學(xué)、合理的保教方法，加大對(duì)科學(xué)保教的宣傳力度，建立有效的保障機(jī)制等多種途徑，逐步糾正和防止幼兒教育中的“小學(xué)化傾向”。

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