歐陽(yáng)玉玲

經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到任教九年級(jí)的老師抱怨：第一屆教新教材，沒(méi)有任何參考資料，備課上課都很難。其實(shí)，新教材也并不是什么參考資料都沒(méi)有，其本身就有諸多教學(xué)資源可利用。

部編本教材的亮點(diǎn)之一，即是開(kāi)發(fā)出了一套清晰的助學(xué)系統(tǒng)。這些助學(xué)系統(tǒng)分布于教材的各個(gè)部分，具體包括：?jiǎn)卧崾尽⒄n前預(yù)習(xí)、課后思考探究、積累拓展、課文旁批、閱讀提示等。數(shù)量可觀、質(zhì)量上乘的助學(xué)系統(tǒng)，不僅是學(xué)生自學(xué)的學(xué)本，更是教師的助“教”系統(tǒng)。可以說(shuō)，從課前預(yù)習(xí)到課后的思考探究、積累拓展，為教師提供了相對(duì)完整的教學(xué)思路，所以我們要重視和利用好課文的助學(xué)系統(tǒng)這一重要教學(xué)資源。

以部編教材八年級(jí)上冊(cè)第六單元的自讀課文《周亞夫軍細(xì)柳》為例。這篇課文課后的思考探究有四個(gè)題目：

1.熟讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述文中故事，想想漢文帝為什么稱(chēng)周亞夫?yàn)椤罢鎸④姟?，與同學(xué)交流。

2.細(xì)讀課文，說(shuō)說(shuō)文中哪些地方使用了對(duì)比、襯托的寫(xiě)法，對(duì)刻畫(huà)人物起到什么樣的作用？

3.解釋“軍”“之”“勞”“居”等詞的含義。

4.《史記》長(zhǎng)于記人，書(shū)中記述了許多各具特點(diǎn)的歷史人物。從中任選一位，借助注釋與工具書(shū)閱讀，了解其生平事跡，領(lǐng)略人物的風(fēng)采，感受《史記》的寫(xiě)人藝術(shù)。

可以看出，這四個(gè)題目其實(shí)已經(jīng)涵蓋了這篇課文最基本的教學(xué)內(nèi)容，既是學(xué)生最好的自讀提示，也是教師最好的教學(xué)設(shè)計(jì)。據(jù)此，教學(xué)主要內(nèi)容及教學(xué)基本環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)為：

第一步，結(jié)合思考探究題3組織學(xué)生完成讀通課文、解決疑難字，翻譯課文的學(xué)習(xí)。

第二步，結(jié)合思考探究題1在翻譯課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述文中故事。

第三步，結(jié)合思考探究題1引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，說(shuō)說(shuō)周亞夫“真將軍”之“真”性格——恪盡職守、治軍嚴(yán)謹(jǐn)、剛正不阿。

第四步，結(jié)合思考探究題2引導(dǎo)學(xué)生明確對(duì)比、襯托、正面、側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法對(duì)刻畫(huà)人物所起的作用，感受司馬遷的寫(xiě)人藝術(shù)。

第五步，結(jié)合思考探究題4引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，課外讀《史記》。

這個(gè)課例就很好地說(shuō)明了即使教師在沒(méi)有其他任何參考書(shū)的情況下，如果利用好教材本身提供的資源，也可以幫助教師建構(gòu)課堂教學(xué)思路。而且，這樣的教學(xué)資源也并不是只有這篇課文才有，而是貫穿整套教材的始終，從課文理解到語(yǔ)言積累、再到課外拓展，多層次、多途徑地幫助教師建構(gòu)課堂教學(xué)思路，幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀方法和閱讀策略，達(dá)到語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

同樣，如果利用好了每單元的單元提示，對(duì)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)和設(shè)計(jì)教學(xué)思路亦很有幫助。

1.以部編教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元的教讀課文《紀(jì)念白求恩》為例。該單元提示是這樣的：

2.本單元課文，從不同方面詮釋了人性的意義和價(jià)值。有對(duì)人物美好品行的禮贊，有對(duì)人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和思考，還有關(guān)于修身養(yǎng)德的諄諄教誨。

本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。在課本上勾畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句，并在你喜歡的或有疑惑的地方做標(biāo)注。在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)通過(guò)劃分段落層次、抓關(guān)鍵語(yǔ)句等方法，厘清作者思路。

據(jù)此可知，本單元提示有兩個(gè)要點(diǎn)：在人文主題方面，其人文意義在于人生理想信念、品德修養(yǎng)、崇高人格等。在語(yǔ)文要素方面，要求邊默讀邊做勾畫(huà)標(biāo)注，并學(xué)會(huì)通過(guò)“劃分段落層次、抓關(guān)鍵語(yǔ)句等方法”厘清作者思路。因此，在單元總體目標(biāo)下《紀(jì)念白求恩》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就很明確了：默讀圈畫(huà)，厘清思路;學(xué)習(xí)白求恩的精神，感受其人格魅力。這就解決了很多教師的困惑，即：這是一篇議論文，要不要講論點(diǎn)、論據(jù)、論證？如果我們不研讀單元提示，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，我們很多老師就會(huì)跟七年級(jí)的學(xué)生講議論文知識(shí)，把本文上成議論文。事實(shí)上，部編教材在七年級(jí)是不分文體的。不少單元各種文體并存，是要培養(yǎng)學(xué)生朗讀、默讀、精讀、略讀等閱讀方法和理解作者情感、概括文章中心、把握文章思路等諸多閱讀策略?？梢?jiàn)，利用好教材單元提示、有單元意識(shí)很重要。

當(dāng)然，以上所談的僅僅是教材本身所提供諸多教學(xué)資源的一小部分。其它的如預(yù)習(xí)提示、課文旁批、閱讀提示等，也都是很好的助“教”系統(tǒng)，只要善于利用，會(huì)讓我們的語(yǔ)文教學(xué)輕松很多，不至于走彎路。