陳如意

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！笨梢姡首x是小學(xué)階段重要的教學(xué)內(nèi)容之一。本文將探討如何提高學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生的朗讀入情入境。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造朗讀氛圍

巧用板書，引人入勝。如在執(zhí)教《沙灘的童話》一文時，我首先利用板書營造沙灘的氛圍，激發(fā)學(xué)生對沙灘的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生很快融入文中情境，朗讀時更有情感了?？梢姡捎冒鍟芤巳雱?，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。

運用多媒體輔助教學(xué)，營造身臨其境之感。低年級的朗讀或抽象的文字朗讀都可利用圖畫、動畫的形式，引領(lǐng)學(xué)生走入文中描繪的情境。如在執(zhí)教《小真的長頭發(fā)》一文時，我通過多媒體播放了相關(guān)繪本，學(xué)生瞬間被吸引了，朗讀課文時更加投入，對課文的理解也更深了。

二、關(guān)注語體風(fēng)格，讀好語音語調(diào)

我在執(zhí)教時會注意朗讀文本的語體風(fēng)格。如《敕勒歌》為北方民歌，歌詞雄渾蒼勁，朗讀時需剛勁有力，低沉悠揚，讀出豪邁之情。我通過播放民歌、朗讀示范、個別指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感受并朗讀出北方民歌的特點。而在教讀李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》時，我則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注南方婉約派詞人及其風(fēng)格的“沉郁憂傷，蒼涼凄楚”，讀時低沉哀怨，讀出“怎一個愁字了得”的沉郁。

三、關(guān)注標(biāo)點符號，讓朗讀有聲有色

標(biāo)點符號是書面上用于表明句讀和語氣的符號，所以朗讀時對標(biāo)點的把握也很重要。如執(zhí)教《畫楊桃》一文時，我會將“楊桃是這樣子的嗎？”“不像！”“像五角星！”“好——笑！”“不……像?！薄跋瘛濉褰切恰！边@些句子中的標(biāo)點符號逐一在課件中標(biāo)記，提示學(xué)生不同的標(biāo)點符號需要用不同的語氣朗讀。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生們把握好了人物語氣前后的變化，此時課堂的氣氛也走向高潮。

四、抓住關(guān)鍵詞，讓朗讀入情入理

抓住關(guān)鍵詞細(xì)讀文本，才能體會作者的感情、理解文章的思想哲理。如執(zhí)教杜甫《絕句》時，我會抓住“黃鸝”“白鷺”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生感知詩歌描繪的畫面，把黃鸝相對而鳴、白鷺成行的情景貼在黑板上，再引導(dǎo)學(xué)生讀出黃鸝的歡快自在、白鷺直沖云霄的生機(jī)與活力。這樣，學(xué)生的朗讀興趣愈發(fā)濃厚，在朗讀中也了解了詩意。

五、關(guān)注表情動作，讓朗讀更靈動

朗讀時帶有表情和動作，方能真真切切融入朗讀情境。如在執(zhí)教《江南》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生配以“魚戲蓮葉間”的動作進(jìn)行朗讀。經(jīng)過多次朗讀，學(xué)生體會到了魚戲蓮葉間的樂趣。又如在執(zhí)教《畫楊桃》一文時，我?guī)е鴳蛑o的笑聲朗讀：“楊桃是這樣子的嗎？”“嘲笑”的情境生動再現(xiàn)，學(xué)生領(lǐng)悟了方法，朗讀也更靈動了。

六、想象聯(lián)想，朗讀中融入生活體驗

朗讀時想象聯(lián)想相關(guān)生活經(jīng)驗，能讓學(xué)生從內(nèi)心深處愛上朗讀。如我在執(zhí)教《楓樹上的喜鵲》一文時，當(dāng)讀到“我真是喜歡極了。上個星期天早上，我正要撐著渡船到對岸的樹林里去打柴……”等句子時，學(xué)生并不能讀出“喜歡極了”的語氣。于是，我問學(xué)生有弟弟妹妹嗎？他們可愛嗎？你有多喜歡他們呀？經(jīng)過一番引導(dǎo)，再來指導(dǎo)學(xué)生讀“我真是喜歡極了”，學(xué)生們自然一點就通。

指導(dǎo)朗讀的方法豐富多樣，具體如何運用需要教師根據(jù)文本的特點、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況來選擇。當(dāng)選擇了恰當(dāng)?shù)睦首x方法，再持之以恒地訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀一定會入情入境！