陳群

課外閱讀的益處，已經(jīng)不再需要用任何方式來(lái)證明，讀書(shū)的重要，也不需要任何教育名家來(lái)呼吁，注重閱讀早已成為所有教師和學(xué)生的共識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀

很多農(nóng)村地方的小學(xué)，課外閱讀并沒(méi)有落到實(shí)處。原因無(wú)非有以下幾點(diǎn)。

一、學(xué)生無(wú)門道

隨著城市化的進(jìn)程加劇，很多農(nóng)村小學(xué)的本地學(xué)生數(shù)量急劇減少，外來(lái)務(wù)工人員子女大量涌入城鎮(zhèn)。這些外來(lái)務(wù)工人員的子女有一個(gè)最大的特性就是不穩(wěn)定，在這樣的環(huán)境下，安靜的閱讀變成了一件奢侈的事情。

而一些條件好的家庭，家長(zhǎng)會(huì)非常重視孩子的教育，可家長(zhǎng)的重視，往往又體現(xiàn)在給孩子報(bào)非常多的培訓(xùn)班。在這樣的情況下，學(xué)生并沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行閱讀。

二、閱讀無(wú)實(shí)效

市場(chǎng)中的書(shū)品繁雜，不經(jīng)甄選的書(shū)本，或許并不能促進(jìn)學(xué)生的閱讀。一些內(nèi)容粗俗的書(shū)，以?shī)Z人眼球的標(biāo)題進(jìn)入學(xué)生的視野，吸引了學(xué)生的關(guān)注，而一些名家名作卻少人問(wèn)津，難以成為學(xué)生們閱讀的主流。

三、閱讀無(wú)動(dòng)力

隨著人們生活水平的提高、科技的進(jìn)步，手機(jī)電腦變得常見(jiàn)。巨大的誘惑，連許多大人都無(wú)法抵擋，更何況是生性好奇的學(xué)生，書(shū)本因此再難吸引住學(xué)生們的目光。

鑒于此，需對(duì)閱讀提出課程化的要求，只有實(shí)現(xiàn)閱讀的課程化管理，才能切實(shí)有效地提高學(xué)生的閱讀效率。

課外閱讀課程化

的價(jià)值意義

課外閱讀，功夫在課外，功力在課內(nèi)。課程化建設(shè)是提高課外閱讀質(zhì)量的必經(jīng)之路。

一、課外閱讀課程化是課程改革的必然趨勢(shì)

讀書(shū)，重積累，少讀則少進(jìn)，多讀則多進(jìn)?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)提出了新的要求，提到：“1～2年級(jí)背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，3～4年級(jí)背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），課外閱讀的總量40萬(wàn)字，5～6年級(jí)背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。”

語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)修訂召集人溫儒敏認(rèn)為：“多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)。這是整個(gè)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓所在?！?/p>

二、課外閱讀課程化是師生的共同需求

課堂教學(xué)是有策略、有方法的。教師有各類參考用書(shū)、教案資料;學(xué)生有各類補(bǔ)充習(xí)題。師生可按圖索驥，可個(gè)性發(fā)揮，總有一款適合課堂教學(xué)。同時(shí)，學(xué)校也經(jīng)常組織各類針對(duì)課堂教學(xué)的教研活動(dòng)、專題研討，以多途徑的方式來(lái)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。相比而言，課外閱讀就顯得沒(méi)章法可言，難成氣候。大多數(shù)教師雖然也意識(shí)到課外閱讀的重要性，會(huì)讓學(xué)生多讀書(shū)，可對(duì)該讀什么，如何讀，怎么指導(dǎo)，指導(dǎo)到什么程度，還知之甚少。而學(xué)生受到大眾閱讀的影響和誤導(dǎo)，課外閱讀存在著碎片化閱讀、消遣式閱讀、放羊式閱讀等問(wèn)題。所以課外讀物急需課程化的規(guī)范與指導(dǎo)。

課外閱讀課程化

平臺(tái)的開(kāi)發(fā)

書(shū)本之于課外閱讀，就如教材之于課程。一個(gè)功能完善的課外閱讀平臺(tái)，可以很好地解決學(xué)生讀什么書(shū)的問(wèn)題。學(xué)校都建有圖書(shū)館，但是據(jù)筆者觀察，很多學(xué)校圖書(shū)館的使用率并不高，借書(shū)并沒(méi)有成為學(xué)生的日?；顒?dòng)，學(xué)生也沒(méi)有利用好圖書(shū)館的場(chǎng)地與資源。

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)學(xué)校硬件相對(duì)較差，學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法相對(duì)淺薄?；谶@樣的現(xiàn)狀，近年來(lái)，學(xué)校就建設(shè)“書(shū)香校園”做了很多有益嘗試，下文就如何建設(shè)課外閱讀課程化的平臺(tái)做出討論。

一、構(gòu)建圖書(shū)流通平臺(tái)

書(shū)如果只是放在圖書(shū)館，束之高閣，那么那些人類寶貴的精神財(cái)富，只會(huì)蒙上一層灰塵，并不會(huì)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。所以只有讓書(shū)本產(chǎn)生流動(dòng)，成為學(xué)生生活學(xué)習(xí)之必需，書(shū)本的實(shí)際作用才能得以發(fā)揮，傳統(tǒng)文化的精髓才能得以傳承。

為此，我們學(xué)校在教學(xué)區(qū)和活動(dòng)區(qū)構(gòu)建了一個(gè)“圖書(shū)漂流”平臺(tái)，輔以文化布置，讓學(xué)生能在潛移默化下熱愛(ài)讀書(shū)。文化布置以中國(guó)的圖書(shū)發(fā)展為主線，以中國(guó)文字的演變?yōu)楦本€進(jìn)行鋪陳。圖書(shū)漂流由一個(gè)總站和五個(gè)分站組成。每一個(gè)站牌的設(shè)計(jì)加入了許多中國(guó)元素，如中國(guó)結(jié)、燈籠、臉譜等。站牌包括站名、讀書(shū)品質(zhì)、成語(yǔ)故事、成語(yǔ)意思。

（1）構(gòu)建圖書(shū)漂流

站點(diǎn)漂流：我們根據(jù)不同的需求，設(shè)置了不同的圖書(shū)漂流的形式。有站點(diǎn)漂流、班級(jí)漂流、辦公室漂流和家校漂流。五個(gè)漂流站點(diǎn)，每月圖書(shū)輪換一次，以便滿足不同讀者的個(gè)性需求。

班級(jí)漂流：每個(gè)班級(jí)均精心布置一個(gè)小書(shū)屋，配備木質(zhì)書(shū)柜，發(fā)動(dòng)學(xué)生將家里的圖書(shū)帶來(lái)放入其中，供同學(xué)們借閱。圖書(shū)角設(shè)有好書(shū)推薦欄目，軟體板報(bào)建立班級(jí)英語(yǔ)角及其他學(xué)習(xí)陣地，可展示經(jīng)典佳句和閱讀成果。

辦公室漂流：教師多讀書(shū)才能更好地帶動(dòng)學(xué)生多讀書(shū)。所以學(xué)校以辦公室為單位，一月一本書(shū)、一月一交流、一月一漂流，辦公室聯(lián)動(dòng)讀書(shū)。

家校漂流：學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、QQ、微信群向家長(zhǎng)提倡親子共讀模式，希望家長(zhǎng)在家中開(kāi)辟讀書(shū)小天地，將閱讀漂流的平臺(tái)落實(shí)到每個(gè)家庭中去，從而真正地提高課外閱讀的效率。學(xué)校也會(huì)定期組織評(píng)選“書(shū)香家庭”。

（2）發(fā)放漂流書(shū)簽

交流、分享，是圖書(shū)漂流的主題思想。因?yàn)椴煌x者心中有不同的哈姆雷特，一個(gè)人讀一本書(shū)，會(huì)產(chǎn)生一種想法;兩個(gè)人讀同一本書(shū)，可以相互交換想法;多人共讀一本書(shū)，可以共同交流碰撞。每一位學(xué)生作為一本書(shū)的讀者傳遞圖書(shū)時(shí)，可以領(lǐng)取一張漂流書(shū)簽粘貼在圖書(shū)的扉頁(yè)上，扉頁(yè)上面不僅需要記錄姓名、時(shí)間等傳遞信息，還有許多其他空頁(yè)用于書(shū)寫個(gè)人的讀書(shū)心得。這樣，學(xué)生不僅傳遞了圖書(shū)，更是分享了自己的讀書(shū)心得。當(dāng)下一位讀者閱讀此書(shū)的時(shí)候，還能思考別人的閱讀體會(huì)。

（3）發(fā)行漂流書(shū)幣

為了激勵(lì)學(xué)生傳遞圖書(shū)，學(xué)校還設(shè)計(jì)發(fā)行了一套“圖書(shū)漂流書(shū)幣”，以圖書(shū)漂流站為主要元素，分別設(shè)置了“一元”“二元”“五元”“十元”“二十元”的面值。這些書(shū)幣主要是傳遞圖書(shū)、閱讀比賽等活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)。它造型小巧、設(shè)計(jì)精美，還富有教育意義，可以流通，也可以收藏，受到廣大師生的歡迎。

（4）聘任圖書(shū)管理員

每一個(gè)站點(diǎn)都由學(xué)生自我管理，站長(zhǎng)一學(xué)期一換，通過(guò)公開(kāi)競(jìng)聘，學(xué)校審核，然后正式上崗。站長(zhǎng)在自己班級(jí)聘用站員，站長(zhǎng)與站員主要負(fù)責(zé)所在站點(diǎn)的常規(guī)管理工作，幫助學(xué)生選擇合適的書(shū)籍，同時(shí)做好日志的記錄工作。

二、構(gòu)建課外閱讀管理平臺(tái)

（1）時(shí)間管理

課外閱讀時(shí)間的落實(shí)，是課程實(shí)施成敗的關(guān)鍵。學(xué)生在校時(shí)間有明確的規(guī)定，如何在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做到既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能以培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)熱情為前提，是課程化實(shí)施成敗的關(guān)鍵。

晨讀經(jīng)典：學(xué)校以校本教材《根之韻》中“小學(xué)生必背古詩(shī)詞75首”為內(nèi)容，在每天晨會(huì)課開(kāi)始前5分鐘，由各班誦讀之星帶領(lǐng)同學(xué)們齊聲誦讀，在每節(jié)語(yǔ)文課授課之前抽出1～2分鐘時(shí)間，由語(yǔ)文教師抽樣檢查學(xué)生的背誦情況。

課外閱讀：學(xué)校每天中午抽出30分鐘以上的時(shí)間用于學(xué)生課外閱讀，周一至周三主要閱讀語(yǔ)文推薦書(shū)目;周四至周五主要閱讀英語(yǔ)的專項(xiàng)課外內(nèi)容（其中1～2年級(jí)全部閱讀語(yǔ)文推薦書(shū)目）。課外閱讀的前10分鐘，以班級(jí)為單位，組織10～15名學(xué)生到指定圖書(shū)漂流站點(diǎn)閱讀，站點(diǎn)有相應(yīng)的站長(zhǎng)和站員服務(wù)同學(xué);課外閱讀的后20分鐘，以班級(jí)為單位，由教師組織進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)或進(jìn)行閱讀交流活動(dòng)，以保證學(xué)生在校的課外閱讀時(shí)間。圖書(shū)漂流分五個(gè)站點(diǎn)，覆蓋學(xué)生教學(xué)區(qū)、活動(dòng)區(qū)，全天候、全方位地向所有師生開(kāi)放。學(xué)生通過(guò)自我管理與自我閱讀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙豐收。

親子共讀：每日由語(yǔ)文教師結(jié)合當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度和每學(xué)期讀書(shū)安排，在家庭作業(yè)中布置家庭閱讀任務(wù)，家校合力共同倡導(dǎo)親子共讀與心得交流，定期評(píng)比書(shū)香家庭。不同時(shí)段的閱讀讓學(xué)生保證每天在校閱讀時(shí)間不少于半小時(shí)，在家閱讀時(shí)間不少于半小時(shí)，共計(jì)閱讀1小時(shí)。這樣的方式培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀、定期閱讀、終身閱讀的良好習(xí)慣。

（2）社團(tuán)管理

針對(duì)課外閱讀，學(xué)校開(kāi)設(shè)了“經(jīng)典誦讀”“童話閱讀”“繪本閱讀”等學(xué)科類少年宮活動(dòng)小組。在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以在社團(tuán)中學(xué)習(xí)不同文體、不同類型的書(shū)本閱讀，學(xué)生在閱讀的同時(shí)，可以就所閱讀到的內(nèi)容進(jìn)行交流，以期碰撞出新的思想火花。

三、構(gòu)建課外閱讀交流平臺(tái)

閱讀，既是對(duì)書(shū)本知識(shí)的一個(gè)吸收、消化的過(guò)程，也是利用現(xiàn)有知識(shí)并結(jié)合生活經(jīng)歷，根據(jù)不同的理解，試圖與書(shū)本對(duì)話、與作者對(duì)話、與自己對(duì)話的過(guò)程，更是對(duì)書(shū)本的解讀與創(chuàng)新的過(guò)程。優(yōu)質(zhì)的閱讀一定不是消遣式、娛樂(lè)式的閱讀，而是不斷豐厚人生底蘊(yùn)、不斷充實(shí)心靈的過(guò)程。

閱讀與表達(dá)相輔相成、相得益彰。學(xué)校開(kāi)設(shè)了微信公眾號(hào)，組建了幾個(gè)關(guān)于課外閱讀的固定欄目，為想表達(dá)、會(huì)表達(dá)的師生提供了充分展示的舞臺(tái)。

（1）我是朗讀者

2017年中央電視臺(tái)的《朗讀者》節(jié)目紅透了半邊天，受到了人民群眾極大的歡迎。學(xué)校也仿照其模式，讓教師、學(xué)生閱讀經(jīng)典、誦讀經(jīng)典，在了解作者、了解經(jīng)典背后故事的基礎(chǔ)上，以自己的方式表達(dá)獨(dú)特的理解。從最初的自選閱讀，到現(xiàn)在結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、結(jié)合時(shí)政要聞，進(jìn)行相關(guān)材料的閱讀，學(xué)生的閱讀越發(fā)有深度、有熱度、有態(tài)度。截至目前，學(xué)校已經(jīng)陸續(xù)推出了三十多期內(nèi)容，每期內(nèi)容都備受關(guān)注。

（2）苔米花開(kāi)

“苔花如米小，也學(xué)牡丹開(kāi)”。這首詩(shī)感動(dòng)了我，因?yàn)樗呛芏噜l(xiāng)村學(xué)生的真實(shí)寫照。也許這些學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與習(xí)作表達(dá)還不夠優(yōu)秀，但他們同樣也有表達(dá)的欲望。所以學(xué)校開(kāi)設(shè)了《苔米花開(kāi)》這個(gè)欄目，希望學(xué)生能通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，展示自己并實(shí)現(xiàn)心中的夢(mèng)想。學(xué)生們學(xué)習(xí)在鄉(xiāng)村、生活在鄉(xiāng)村、歡樂(lè)在鄉(xiāng)村，更應(yīng)該植根于鄉(xiāng)村，用手中的筆描摹鄉(xiāng)村、記錄鄉(xiāng)村?；诖?，學(xué)校確定了《苔米花開(kāi)》欄目的四大主題與五大文體：風(fēng)土畫（寫景、狀物）、敘事詩(shī)（記事）、好伙伴（寫人）、奇妙想（幻想文）。

家校聯(lián)動(dòng)共同促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行良好閱讀的途徑與方式是多樣的。首先學(xué)校教導(dǎo)處會(huì)利用微信工作群、QQ群定期向教師們推送“百草園書(shū)店”“為你讀詩(shī)”等美文，然后再由教師利用家校聯(lián)系群向家長(zhǎng)進(jìn)行輻射，形成家校聯(lián)動(dòng);其次教導(dǎo)處還會(huì)組織教師們加入“蔣勛講文學(xué)”之類的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班，以達(dá)到提升教師人文素養(yǎng)的目的;學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播、電視臺(tái)更會(huì)定期錄制節(jié)目，記錄學(xué)生們的閱讀過(guò)程，展示學(xué)生的閱讀成果。

課外閱讀課程化建設(shè)，除了需要做平臺(tái)建設(shè)外，還需要安排科學(xué)的課程計(jì)劃、設(shè)計(jì)合理的閱讀課程、定制完善的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等。但平臺(tái)建設(shè)是基礎(chǔ)，是課外閱讀課程化的物質(zhì)保證、制度保障。若一個(gè)平臺(tái)建設(shè)得好，學(xué)生便可以更好地開(kāi)展課外閱讀，同時(shí)一個(gè)良好的課外閱讀平臺(tái)也能為課程化閱讀保駕護(hù)航。無(wú)論在課堂上、課堂外還是回家后，課外閱讀課程化將貫穿其中，學(xué)生也將會(huì)重燃對(duì)閱讀的興趣，愿意多讀書(shū)、讀好書(shū)。