潘國洪　楊海軍

一、基于“生態(tài)教育”系統(tǒng)下“生長德育”的內涵

“生態(tài)教育”是漁沙坦小學以立足地域特色、遵循教育規(guī)律，提煉出的學校辦學思想，是以和諧可持續(xù)的原理培養(yǎng)適應未來發(fā)展的人的教育，是以教育生態(tài)系統(tǒng)的主體即師生的生命成長為目標，運用生態(tài)學可持續(xù)發(fā)展的原理，讓教育回歸本真，尊重生態(tài)系統(tǒng)的自主性、創(chuàng)造性、多元性、規(guī)律性特征，營造適合師生成長的生態(tài)環(huán)境，構建適應師生發(fā)展的平臺，達成教育教學協(xié)調一致的生態(tài)平衡狀態(tài)，促進師生關愛自然、熱愛生命、學會共處、和諧發(fā)展，培養(yǎng)生態(tài)文明意識和全面素養(yǎng)，呈現(xiàn)精彩的生命個性。我校經過多年的實踐與探索，形成了如下的“生態(tài)教育”實踐體系：（見下流程圖）

漁沙坦小學的德育工作是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的十九大精神，始終堅持育人為本、德育為先，大力培育和踐行社會主義核心價值觀，以培養(yǎng)學生良好思想品德和健全人格為根本，以促進學生形成良好行為習慣為重點，以落實《中小學德育工作指南》《中小學生守則》為抓手，全面提高學校德育工作水平，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設者和接班人。

漁沙坦小學的德育策略——“生長德育”堅持立德樹人的根本任務，遵循生態(tài)的規(guī)律性，逐步引導學生提高思想水平、道德品質，在德育活動中遵循學生成長規(guī)律，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞摹皾O小精彩少年”。漁沙坦小學的“生長德育”體現(xiàn)了活動系列化，德育落實更系統(tǒng);內容生活化，德育載體更鮮活;途徑網(wǎng)絡化，德育格局更立體的特點。

二、基于“生態(tài)教育”系統(tǒng)下“生長德育”的內容

漁沙坦小學基于“生態(tài)教育”系統(tǒng)下的“生長德育”是以“知、信、行”和最近發(fā)展區(qū)理論為原則，通過學習知識、形成觀念、付諸行動的方式，德育主題、德育活動、德育評價等明確各年級學生生活與學習習慣培養(yǎng)重點，以金字塔式習慣塑造引領學生健康成長，每個年級設定相應的主題教育，使學生在六年中能夠體驗完整的傳統(tǒng)文化、生命、道德教育，提升每個學生的道德素養(yǎng)。其具體內容如表所示：（見下表）

三、基于“生態(tài)教育”系統(tǒng)下“生長德育”的探索

在規(guī)劃好我校的“生長德育”的內容的基礎上，學校積極探索“生長德育”的特色活動和評價內容，形成了我校的特色活動和獨有的評價。

（一）探索“生長德育”的特色活動

學校經過深入的思考和探索，結合“生長德育”的內容，探索出如下的特色活動：一是足球與健全培養(yǎng)教育;二是“漁小”可食校園計劃;三是垃圾分類公益活動。

1.足球與人格培養(yǎng)教育

足球是漁沙坦小學的傳統(tǒng)體育項目，一直以來，漁沙坦小學的競技足球享譽市內、省內乃至全國。如何讓校園足球發(fā)揮更大的作用，使校園足球通過普及加競技，發(fā)揮足球育人的功能？這是學校管理者和足球教師、教練員一直思考和探索的課題。

（1）目的

校園足球課程通過系統(tǒng)的心理健康與社會適應目標指導，設計豐富有趣同時又具難度區(qū)分以及人格干預的足球活動內容來提高學生足球運動技能、心理健康以及社會適應水平。

（2）基本形式

①用《足球健全人格手冊》記錄足球隊隊員的人格情況，手冊里有包括足球隊隊員的性格、責任感、意志力、品格、合作精神、學習力、足球行為規(guī)范、足球禮儀等人格指導及人格表現(xiàn)，詳實記錄足球隊學生的人格表現(xiàn)情況。

②對足球隊隊員進行足球人格認知培訓，明確學校對足球隊學生在人格方面的要求，使學生行動有目標。

③做好足球隊家長的溝通、協(xié)助工作，讓家長協(xié)助學校開展足球隊學生人格培養(yǎng)的工作。

④每學期根據(jù)足球隊人格培養(yǎng)的情況進行總結、表彰獎勵，用評價促進足球隊員的行為養(yǎng)成和人格的培養(yǎng)。

2.“漁小”可食校園計劃

可食校園計劃的前身是潘尼斯之家基金會（Chez Panisse Foundation）于1995年在伯克利的馬丁·路德·金中學建立的第一個可食校園項目，15年后更名為可食校園計劃。該計劃20多年來致力于示范與推廣可食教育（Edible Education），將菜園和廚房視為可以和所有學科互動的“教室”。

（1）漁小“可食校園”計劃：結合生態(tài)教育的辦學特色，利用校園及周邊生態(tài)環(huán)境優(yōu)勢，通過種植植物，如蔬菜，開展“可食校園”計劃。

（2）目的

①為學生提供親近自然的機會。

②傳播綠色可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)理念。

③學習關于植物的知識，掌握種植技能。

④學會合作與分享。

（3）基本形式

①在校園或學校周邊的空地上，開墾小塊適宜學生耕種的菜園，每班負責一塊區(qū)域。

②學生負責種植、護理栽種的蔬菜。

③開展關于栽種植物生長規(guī)律及特性的初步科學探究。

④參與者可分享收獲的成果。

3.垃圾分類公益活動

生活垃圾是當今世界十大環(huán)境問題之一，而垃圾分類是使資源循環(huán)再生的基礎。從小學生身邊的生活入手，在活動中認識可回收的垃圾，學習垃圾分類的方法，使“環(huán)保從娃娃抓起，從身邊做起的”科學環(huán)保生活理念深入到每個孩子心中。

（1）目的

①培養(yǎng)環(huán)保意識。

②掌握垃圾分類知識與技能。

（2）基本形式

①將環(huán)保教育從學校延伸到家庭，讓學生認識到垃圾分類是一件有意義的事情。

②開展垃圾分類知識講座。

③開展環(huán)保知識競賽。

（二）實施生長德育的評價

漁沙坦小學的“生長德育”評價采取“綠葉評價”與“校長特別獎”結合，相得益彰，旨在樹立正確的育人方向與目標，既注重過程，體現(xiàn)了我校落實立德樹人，推進素質教育，培養(yǎng)孩子們在德智體美勞全面發(fā)展的辦學思想。

1.綠葉評價

為了讓孩子在相對一致而又體系化的評價體系中生活和學習，有助于激發(fā)師生活力，促進師生良性互動及學生良好習慣養(yǎng)成。近年來，學校積極嘗試“快樂記憶”學生評價體系，“綠葉”“紅花”“碩果”逐漸風靡校園。它們分別代表自下而上三個等級的評價“代幣”，積累到規(guī)定數(shù)量，初等級可進階為上一等級，而每個等級都有相應的學習與生活用品作為獎勵，學生可選擇在任一階段兌換相應禮品。評價體系極具生態(tài)內涵，凸顯三大亮點。一是全員參與，過程評價。所有教師都參與對學生的評價，評估注重的是過程而非結果。同年級同科組的老師制定相對一致的評價要求，主要體現(xiàn)在課堂規(guī)則、作業(yè)完成、文明衛(wèi)生、體藝等方面的獎懲措施等，這樣既加強教師之間的協(xié)調配合，又為孩子提供了一個相對一致的評價氛圍和學習環(huán)境。二是便于學生自我評價。評價不是為了選拔和甄別，而是為了激勵和引領。在相對統(tǒng)一的評價體系和氛圍中，學生更能清楚并自如運用評價體系衡量自己的言行，從而更自主學習。三是展現(xiàn)出個性化評價的獨特魅力。學生只要在能力特長或意志品質方面有所進步與發(fā)展，便能得到肯定并作為晉級資本加以累積，每個學生都能從中獲取成就感和進取動力。實踐證明，這種完備的、系統(tǒng)的、有生命活力的評價體系，給予了每個孩子被關注的空間和時間，能夠引導孩子關注自己的進步與發(fā)展，較好地促進了校園生命個體互動互促，提升了個體發(fā)展的質量。

2.校長特別獎

為樹立全面育人的觀念，更好地推進素質教育，學校在對學生的評價給予正面導向，對一學期以來學生在德智體美勞等方面取得優(yōu)異成績的學生進行特別的獎勵。主要的獎項和標準有：

（1）參賽獲獎

學生參加由教育、政府行政部門主辦（含市教育局委托廣州市學生體育藝術教育協(xié)會、廣州市科協(xié)、廣州市中小學教學研究會、教育學會承辦的）的各級各類比賽獲廣東省及以上（含省級）比賽個人前八名或三等獎、集體項目前8名或三等獎;廣州市級（含市級）比賽個人前八名或二等獎、集體項目前六名（含第六名））或二等獎以上（含二等獎），或區(qū)級比賽規(guī)定項目的個人前四名（含第四名）或一等獎、集體項目前三名（含第三名）或一等獎。

（2）獲得榮譽（稱號）

學生獲得由區(qū)級以上（含區(qū)級）教育（政府）行政部門頒發(fā)的榮譽稱號。

（3）期末測試成績

學生在期末測試中獲得各年級獲得優(yōu)異成績。

（4）優(yōu)秀少先隊干部

少先隊大隊部評選出優(yōu)秀少先隊干部共10名。

（5）綠葉評價考核

獲得每學期各班綠葉評價前三名學生。