丁義萍

21世紀(jì)以來，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在全社會(huì)的很多領(lǐng)域中得到了廣泛的運(yùn)用。我們所處的這個(gè)偉大時(shí)代，人們正在以驚人的速度進(jìn)入到信息化時(shí)代。信息技術(shù)的推廣和運(yùn)用為教育行業(yè)帶來了前所未有的改變。如信息技術(shù)的使用讓學(xué)生的想象有了具體的影像，學(xué)生也跟隨著信息技術(shù)的步伐走南闖北，周游世界。在教學(xué)實(shí)踐中我通過理論結(jié)合實(shí)際，將信息技術(shù)運(yùn)用到真實(shí)課堂中，讓信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中展現(xiàn)它獨(dú)特的魅力。

一、合理運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》這一課的教學(xué)中，大部分學(xué)生都沒有參觀過故宮博物院，為了顯現(xiàn)故宮的恢弘壯觀，更好地達(dá)到教學(xué)目的，我利用信息技術(shù)制作了多幅畫面，把學(xué)生帶入到圖片中去。先出示故宮博物院的空中俯瞰圖和平面展示圖，讓學(xué)生利用圖片感受故宮的整體布局，讓學(xué)生感受到作為世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的壯觀，感受皇家園林的氣派與輝煌。學(xué)習(xí)故宮博物院的重要景點(diǎn)太和殿時(shí)，出示課件展示太和殿的建筑美景：殿檐斗拱、金漆雕龍寶座、蟠龍金柱等，讓學(xué)生在文字的基礎(chǔ)上對(duì)應(yīng)著圖片，配上教師富有感染力的解說，使得課文內(nèi)容更加形象、生動(dòng)、具體。多媒體信息技術(shù)集聲音、圖片、文字、影像于一體。生動(dòng)可感的聲音、色彩豐富的畫面、靈動(dòng)活潑的影像有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，置身其中，讓學(xué)生對(duì)故宮博物院產(chǎn)生了極大的興趣。此時(shí)此刻的學(xué)生已完全置于恢弘壯觀的故宮博物院之中，這時(shí)讓學(xué)生把自己最感興趣的景觀通過想象具體表達(dá)出來，通過信息技術(shù)充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在此基礎(chǔ)上，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又加強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官

蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作7”要求組織一次體驗(yàn)活動(dòng)，可以當(dāng)一回盲人、聾啞人，再把自己的經(jīng)歷和感受寫出來，與大家交流。天長(zhǎng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)申請(qǐng)了智慧課堂的省級(jí)研究課題。在這堂課的教學(xué)中，我運(yùn)用智慧課堂的教學(xué)理念，利用平板電腦幫助教學(xué)。先請(qǐng)學(xué)生用布條蒙住雙眼，讓學(xué)生從自己的座位出發(fā)，走到講臺(tái)，將提前放置在講桌上的一杯礦泉水倒入另外一個(gè)杯子。在學(xué)生進(jìn)行這項(xiàng)體驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)候，教師用平板電腦全程錄像，每次體驗(yàn)結(jié)束再通過科大訊飛的暢言智慧課堂系統(tǒng)同屏到教室的大屏幕，同時(shí)發(fā)送至每位學(xué)生的平板電腦中。讓學(xué)生在體驗(yàn)以后能更加細(xì)致入微地觀察這次體驗(yàn)活動(dòng)。因?yàn)橛辛苏鎸?shí)的體驗(yàn)與記錄，學(xué)生在寫作過程中才會(huì)有內(nèi)容可寫，才能做到情感豐富，詳實(shí)可靠。小學(xué)語文中的作文教學(xué)本身就存在很多疑難，在教學(xué)中利用多媒體能夠化難為易，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知體驗(yàn)。學(xué)生在寫盲人體驗(yàn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)思維的堵塞，在他們的腦海中疑云繚繞。此時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)手段加以引導(dǎo)，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口，引導(dǎo)學(xué)生的思路，就能起到架設(shè)思維橋梁的作用，從而使學(xué)生寫作文的難點(diǎn)也在不知不覺中巧妙地化解了。

三、正確運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)合作探究能力

網(wǎng)絡(luò)資源的豐富突破了知識(shí)來源的狹隘，極大程度地?cái)U(kuò)充了教學(xué)儲(chǔ)備量，讓學(xué)生不僅僅局限于刻板的課本學(xué)習(xí)，而有機(jī)會(huì)了解課本以外的廣闊知識(shí)海洋。例如在統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《口語交際與演講》的教學(xué)中，通過播放網(wǎng)絡(luò)中小學(xué)生的演講視頻讓學(xué)生初步感知演講。學(xué)生分組合作，探討視頻中演講者的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，小組討論以后再發(fā)表看法，其他小組再進(jìn)行交流補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上，每個(gè)小組再確認(rèn)自己的主題，分工合作，由不同的學(xué)生擔(dān)任不同的角色，查資料，寫演講稿，當(dāng)演講者，既節(jié)省了學(xué)生演講的準(zhǔn)備時(shí)間，又充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的運(yùn)用，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力，同時(shí)提高了學(xué)生的信息整合能力。

四、恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，把握課堂運(yùn)用程度

我們要知道，信息技術(shù)走進(jìn)課堂的重要目的是為了更好地服務(wù)語文教學(xué)。想要合理、正確、巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，就要結(jié)合語文學(xué)科的特征，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此達(dá)到最佳的教學(xué)效果。我們利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，但不能一味地讓信息技術(shù)主宰我們的課堂。我們要明確資源的運(yùn)用不能代替文本，更不能破壞學(xué)生的主體性。我們應(yīng)該明白信息技術(shù)的使用是語文教學(xué)手段的一種創(chuàng)新，是新課程下進(jìn)行的課堂教學(xué)改革。一堂課究竟是否使用信息技術(shù)，究竟怎樣合理有效地使用信息技術(shù)，這些都取決于教師的需要，我們應(yīng)當(dāng)讓信息技術(shù)成為重要的教學(xué)輔助手段，而不是一種教學(xué)擺設(shè)。

綜上所述，我們要明白在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的好處，但是要合理、巧妙、正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)。信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂整合是語文課堂改革的需要，要做到能夠合理、巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，有機(jī)地結(jié)合語文文本特點(diǎn)和語文課堂教學(xué)的特征，處理好信息技術(shù)運(yùn)用和教師講解的關(guān)系，處理好教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位和信息技術(shù)的輔助手段這三者的關(guān)系，把信息技術(shù)有機(jī)地融入到語文課堂教學(xué)中，深入到學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，優(yōu)化教學(xué)，才能圓滿地完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)整合的有效性。