范冬梅

摘要：信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)入教室為建立新型的教學(xué)方式提供了契機(jī)，為教育功能的全方位擴(kuò)展創(chuàng)造了條件，也對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。數(shù)學(xué)課堂需要改革，而網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)則是此是改革的必然趨勢之一，如何構(gòu)建信息技術(shù)支持下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式是擺在我們面前的一個新課題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學(xué)的人文情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍地參與教學(xué)活動，使其重視實踐操作，科學(xué)地記憶知識，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極思考，主動探究，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。就此我結(jié)合教學(xué)與課題研究過程中實際情形來談?wù)剛€人看法：創(chuàng)設(shè)問題情境，提供網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生搭建教學(xué)支架，教師因材施教、給學(xué)生提供適時、適當(dāng)、適量的指導(dǎo)和支持，并且適應(yīng)性的撤消教學(xué)支架，最終讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、終身學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)??網(wǎng)絡(luò)教學(xué)??教學(xué)支架??課堂教學(xué)

何克抗教授在《縱論信息技術(shù)與課程整合》中提出：“信息化時代教師的主導(dǎo)作用應(yīng)發(fā)揮在情景創(chuàng)設(shè)、信息資源提供、合作學(xué)習(xí)的組織和探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計等方面。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學(xué)的人文情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍地參與教學(xué)活動，使其重視實踐操作，科學(xué)地記憶知識，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從自己學(xué)科的角度來研究如何運(yùn)用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，把現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)中。在利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我作了以下方面的初探：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探索欲望

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)集聲、像、動畫、文字于一體，能夠展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活中的真實情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的各種感覺和知覺器官，以各種形象的聲音和豐富的畫面，挖掘?qū)W生的非智力因素對學(xué)習(xí)的正效應(yīng)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望，激發(fā)求知欲。

例如，在學(xué)習(xí)《簡單的統(tǒng)計》一課時，我用“Flash”設(shè)計出動畫情節(jié)“小鴨游泳嬉戲”來引入新課，將它播放到學(xué)生機(jī)上：景色美麗的湖面上，小灰鴨、小黃鴨、小白鴨和小花鴨進(jìn)行游泳接力比賽，畫面停留在某一個地方，許多小鴨從畫面上游過，后面又緊跟著許多小鴨。此時，學(xué)生像在自己的王國中觀看小電影一樣，強(qiáng)烈地刺激了他們的感官。這時，我適時提出有利于學(xué)生探索性的問題：“你有什么辦法知道畫面上各游過多少只小灰鴨、小黃鴨、小白鴨和小花鴨嗎？”這時，學(xué)生開始議論紛紛，不僅將已有的生活經(jīng)驗帶入課堂，而且開動腦筋提出自己的新問題、新方法?！皩W(xué)貴有疑”，“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。學(xué)生在自己的座位上，自由自在地欣賞著動畫，觀看著影片，體驗著生活。在情境中產(chǎn)生了探索的欲望，自主學(xué)習(xí)的動力被激發(fā)出來。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，提供探索空間

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中最重要的要素之一。為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，才會顯示網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)勢。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境雖然有著豐富的學(xué)習(xí)資源，但就小學(xué)生的年齡特征和實際情況，以及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點而言，利用現(xiàn)有的網(wǎng)上資源很難使學(xué)生真正的能夠自主探索并學(xué)有所獲，于是，我根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立一些模擬網(wǎng)站，將學(xué)習(xí)的素材、方式方法等內(nèi)容納人其中，以培養(yǎng)學(xué)生自主探索、與人合作、處理信息等能力。

例如，在學(xué)習(xí)《年、月、日》這一課時，通過“地球繞太陽轉(zhuǎn)動”這一動畫的引入，讓學(xué)生產(chǎn)生主動探索的欲望后，我就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入有關(guān)“年、月、日”知識的模擬網(wǎng)站。網(wǎng)站的主頁由欣賞、觀察、探索、知識、留言等5部分組成，學(xué)生根據(jù)需要和個人情況，可選擇不同的學(xué)習(xí)篇章進(jìn)入分頁，每個分頁中設(shè)有不同的問題和操作方法提示，學(xué)生可根據(jù)自己的需要和自身情況選擇不同的內(nèi)容進(jìn)行鏈接，按不同的順序進(jìn)行操作。

1.欣賞：進(jìn)入欣賞，學(xué)生進(jìn)入相關(guān)鏈接，可看到生活中常見到的各種掛歷和日歷，學(xué)生在欣賞的過程中，深深感悟到生活中的種種事物都含有數(shù)學(xué)知識，同時，在欣賞中，了解一年的總體分布情況，如一年12個月、每個月的天數(shù)等，對年、月、日有一個初步的了解。

2.觀察：觀察中出示一些不同年份的日歷表，然后由學(xué)生根據(jù)頁面上的提示，對這些日歷表進(jìn)行觀察，再將觀察的結(jié)果填入相應(yīng)的空格中。通過觀察，進(jìn)一步加深一年有12個月，及各月天數(shù)的認(rèn)識，為知識的呈現(xiàn)做好相應(yīng)的鋪墊。

3.探索：你對年、月、日的知識了解多少？可以和同學(xué)交流嗎？根據(jù)這些年歷卡片、日歷表，你可以探索多少有關(guān)年、月、日的知識，學(xué)生嘗試探索，并根據(jù)網(wǎng)上的提示進(jìn)行猜測和驗證。

4.知識：知識中介紹有關(guān)年、月、日的所有內(nèi)容，年的有關(guān)知識，如閏年、平年的來歷、認(rèn)識、辨別等，月的有關(guān)知識，如大月、小月、季度等，日的有關(guān)知識。

三、教師因材施教，有利分層教學(xué)

在信息技術(shù)下的課堂教學(xué)的設(shè)計過程中，教師要考慮到學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平不同，將學(xué)習(xí)的要求、解決的問題按由淺入深、逐步進(jìn)行的順序設(shè)計，使基礎(chǔ)差的學(xué)生能掌握基本知識、基本概念和基本技能，并且能適時得到幫助，并設(shè)計了良好的人機(jī)對話的界面，使學(xué)生可以回到已經(jīng)講過的內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對問題的理解和掌握。而對于程度好的學(xué)生則可以快速通過基本知識、基本概念和基本技能的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的程度、解題速度、學(xué)習(xí)興趣，積極主動地進(jìn)入提高部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師舉手提問，教師也可以通過主機(jī)監(jiān)控任何一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，及時通過音頻、視頻信號的傳送進(jìn)行個別輔導(dǎo)、分組解答或轉(zhuǎn)播講解以及個別提問，這樣在數(shù)學(xué)課堂上，就實現(xiàn)班級的分層次教學(xué)，使得各層面的學(xué)生都在原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)上充分主動地發(fā)展。

四、學(xué)生自主研究，選擇探索形式。

教師提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索和實踐操作。這個過程學(xué)生可根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如可以自己獨立學(xué)習(xí)，也可以與人合作，與教師交流……他們對相關(guān)的站點和學(xué)習(xí)材料進(jìn)行訪問，了解有關(guān)知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

1. 何克抗?《縱論信息技術(shù)與課程整合》

2. 劉儒德??《信息技術(shù)與課程整合》

3. 馬寧、余勝泉?《信息技術(shù)與課程整合的層次》

4.李克東 《信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與方法》

5.朱慕菊?《走進(jìn)新課程——與課程實施者對話》

吸力

能吸鐵、鎳

磁性能傳遞

隔物吸鐵

隔空吸鐵