王晉 黃潔茹

家庭教育和學(xué)校教育是最為常見(jiàn)的兩種教育形態(tài)，二者和諧有序共建，對(duì)學(xué)生的發(fā)展能夠起到“1+1>2”的作用。當(dāng)然，“1+1>2”是有前提的，即學(xué)校和家庭各司其職，配合默契，合作融洽。倘若家校權(quán)責(zé)定位不清，相互施加“不應(yīng)該”的期待與影響，家校共育的基礎(chǔ)便會(huì)逐漸坍塌。因此，何為“應(yīng)該”、何為“不應(yīng)該”，就顯得非常關(guān)鍵。家校只有在不斷對(duì)話和交流中，才能形成家校共育的共識(shí)，明晰雙方權(quán)責(zé)，進(jìn)而促成雙方在實(shí)踐中扮演好自己的角色，保證雙方互不越界。

家校共育學(xué)校應(yīng)主動(dòng)而為

江蘇省南京市蓮花實(shí)驗(yàn)學(xué)校是由三所學(xué)校整合而成的新學(xué)校。他們用心研究家校合作的措施，并創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)踐中，形成了一個(gè)穩(wěn)固的家校教育共同體。學(xué)校布局特別“方便”家校的溝通交流，按照“家長(zhǎng)是朋友”的設(shè)計(jì)理念，不僅設(shè)有總的家長(zhǎng)接待室，每層教學(xué)樓還分設(shè)了家長(zhǎng)接待室。室內(nèi)以藍(lán)白色調(diào)為主，營(yíng)造出一種安靜、平和的氛圍;用軟沙發(fā)代替了面對(duì)面相坐的條桌，家長(zhǎng)位居右，處主賓位——這樣的元素，傳遞的是平等和尊重，它用無(wú)聲的語(yǔ)言告訴家長(zhǎng)：家校之間是一種平等的關(guān)系存在。在文化氛圍營(yíng)造上，校方專門(mén)制定了接待家長(zhǎng)的“五個(gè)一”禮儀規(guī)范：一個(gè)微笑，一個(gè)起身，一聲問(wèn)候，一個(gè)讓座，一個(gè)道別。學(xué)校積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加學(xué)校各類(lèi)活動(dòng)，在孩子們成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻為家長(zhǎng)和學(xué)生鋪紅地毯“走秀”。這樣的“走秀”每年至少有三次：初一新生開(kāi)學(xué)典禮、初二學(xué)生青春儀式、初三學(xué)生畢業(yè)典禮。學(xué)校心里有家長(zhǎng)，家長(zhǎng)心中自然也會(huì)念著學(xué)校，當(dāng)雙方都感受到彼此的善意和尊重時(shí)，良好的家校關(guān)系自然而然水到渠成。

家校共育必須厘清邊界

家校共育必須在家庭和學(xué)校兩者角色清晰的前提下才能開(kāi)展。家庭把責(zé)任推給學(xué)校，或是學(xué)校把責(zé)任推給家長(zhǎng)，不僅會(huì)混淆家校各自的角色，更會(huì)影響家校共育的效果。

學(xué)校教育向家庭無(wú)限延伸。當(dāng)下，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，教育的社會(huì)分層功能明顯，孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)無(wú)時(shí)無(wú)刻不牽動(dòng)著每位教師和家長(zhǎng)的神經(jīng)。在這個(gè)壓力面前，一些學(xué)校曲解了家校共育的理念，模糊了學(xué)校教育和家庭教育的邊界，導(dǎo)致家長(zhǎng)成為學(xué)校隨喊隨到的“常客”。一些學(xué)校讓家長(zhǎng)為學(xué)校保潔衛(wèi)生，甚至要求家長(zhǎng)輪番到校站崗執(zhí)勤;而更為普遍的是，教師將輔導(dǎo)作業(yè)的責(zé)任轉(zhuǎn)給家長(zhǎng)，使得當(dāng)下親子互動(dòng)變成純粹的“陪讀”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象雖然原因復(fù)雜，但無(wú)論如何，學(xué)校教育向家庭的無(wú)限延伸，異化了家校關(guān)系。當(dāng)家校關(guān)系異化到一定程度時(shí)，便會(huì)引發(fā)家校沖突。

家庭教育一味向?qū)W?！耙獌r(jià)”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中說(shuō)，要充分發(fā)揮家庭教育在兒童少年成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，尊重子女的健康情趣，培養(yǎng)子女的良好習(xí)慣，加強(qiáng)與學(xué)校的溝通配合。《綱要》對(duì)家庭教育作了清楚明晰的定位?！督K省家庭教育促進(jìn)條例（草案修改稿）》對(duì)“家庭教育”的概念也作了如下界定：家庭教育是指父母或其他監(jiān)護(hù)人以及有監(jiān)護(hù)能力的家庭成員通過(guò)言傳身教和生活實(shí)踐，對(duì)未成年人進(jìn)行的教育、引導(dǎo)和積極影響?？梢?jiàn)，家庭教育本應(yīng)是父母對(duì)孩子長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行的言傳身教，通過(guò)充分發(fā)揮家庭教育的生活功能、情感功能和道德功能，對(duì)孩子實(shí)施養(yǎng)成教育，塑造孩子的性格和個(gè)性。但部分家長(zhǎng)卻放棄自身的職責(zé)，將教育責(zé)任一味推給學(xué)校和教師。部分家長(zhǎng)不認(rèn)同學(xué)校的教育方式和管理方式，特別是當(dāng)無(wú)法兼顧到自家孩子利益的時(shí)候，就會(huì)“肆無(wú)忌憚”地將學(xué)校的做法無(wú)限放大并強(qiáng)烈抨擊。家長(zhǎng)的焦慮之心綁架了學(xué)校和老師，在“客戶至上”的原則下，使得教師無(wú)所適從、苦不堪言，學(xué)校教育變得越來(lái)越不自信，越來(lái)越不從容，越來(lái)越?jīng)]有空間，最終導(dǎo)致家校關(guān)系異常緊張與敏感。

厘清邊界重在溝通

顯然，家校矛盾很大程度上源于家校共育邊界的模糊。對(duì)學(xué)校而言，需要按照《中華人民共和國(guó)教師法》《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》來(lái)定位教師職責(zé)?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》第七條規(guī)定，教師享有指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)的權(quán)利;第八條規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)?！吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第三十五條規(guī)定，學(xué)校和教師按照確定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，保證達(dá)到國(guó)家規(guī)定的基本質(zhì)量要求。《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）要求教師對(duì)工作要高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。對(duì)教師而言，需要按照相關(guān)規(guī)定來(lái)定位自己的行為。以浙江省和山東省為例，浙江省教育廳《關(guān)于改進(jìn)與加強(qiáng)中小學(xué)作業(yè)管理的指導(dǎo)意見(jiàn)》規(guī)定：不得布置超越學(xué)生能力的作業(yè)，不得布置要求家長(zhǎng)完成或需要家長(zhǎng)代勞的作業(yè)，不得要求家長(zhǎng)批改教師布置的作業(yè)或糾正孩子的作業(yè)錯(cuò)誤，不得要求家長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載并打印作業(yè)。山東省教育廳《切實(shí)減輕中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)專項(xiàng)行動(dòng)實(shí)施方案》也明確規(guī)定：嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量;小學(xué)一、二年級(jí)不布置書(shū)面課后作業(yè)，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，提倡分層布置作業(yè)，不布置機(jī)械重復(fù)、死記硬背型作業(yè)等。

當(dāng)然，家校共育最重要的還是要加強(qiáng)家校溝通，形成關(guān)于家校共育邊界的共識(shí)。首先，要充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用。家長(zhǎng)委員會(huì)是由家長(zhǎng)代表組成的代表全體家長(zhǎng)和學(xué)生參與學(xué)校教育和管理、行使教育監(jiān)督權(quán)和評(píng)議權(quán)的一種群眾性組織，是聯(lián)結(jié)家校的橋梁和紐帶，是實(shí)現(xiàn)家校共育的重要組織形式。早在1952年的《小學(xué)暫行規(guī)程（草案）》就要求要通過(guò)組建小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)，加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校之間的密切聯(lián)系，并對(duì)家長(zhǎng)委員會(huì)的人員組成、會(huì)議舉辦周期等具體問(wèn)題給出了意見(jiàn)。1996年頒布的《小學(xué)管理規(guī)程》再次提出小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)的組建問(wèn)題，并進(jìn)一步肯定了家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)學(xué)校開(kāi)展工作的積極作用。2003年的《關(guān)于加強(qiáng)依法治校工作的若干意見(jiàn)》要求中小學(xué)要積極推動(dòng)社區(qū)參與學(xué)校管理與監(jiān)督，推進(jìn)家長(zhǎng)委員會(huì)的建立，明確家長(zhǎng)委員會(huì)的職責(zé)。2012年《關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，有條件的公辦和民辦中小學(xué)和幼兒園都應(yīng)建立家長(zhǎng)委員會(huì)，把學(xué)校準(zhǔn)備采取和正在實(shí)施的教育教學(xué)改革措施，向家長(zhǎng)做出入情入理的解釋和說(shuō)明，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持，發(fā)揮家長(zhǎng)作用，促進(jìn)家校合作，優(yōu)化育人環(huán)境。作為教育最主要的實(shí)施主體，學(xué)校應(yīng)依據(jù)相關(guān)文件和規(guī)定，完善家長(zhǎng)委員會(huì)代表的認(rèn)定資格和條件，確保家長(zhǎng)委員會(huì)代表的廣泛性，借助家長(zhǎng)委員會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行常態(tài)化、雙向的、有意義的溝通，明晰家校之間的邊界。

其次，豐富家校溝通的形式和內(nèi)容。譬如，家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)成為家校聯(lián)手促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)，而不應(yīng)局限于向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，讓家長(zhǎng)獲悉學(xué)生的在校情況，把家長(zhǎng)會(huì)變成學(xué)校向家長(zhǎng)輸送關(guān)于學(xué)生教育信息的單向渠道。學(xué)校應(yīng)組織策劃多種形式的家?；?dòng)，組織“親子活動(dòng)”。一方面，讓家長(zhǎng)直觀感受孩子在校的表現(xiàn)、最近的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)孩子的愛(ài)好特長(zhǎng)，并在“新環(huán)境”傾聽(tīng)孩子的想法，建構(gòu)新的親子關(guān)系，改善家長(zhǎng)的教育方式;另一方面，給教師和家長(zhǎng)留下了相對(duì)充裕的單獨(dú)交流時(shí)空，讓教師與個(gè)別需要溝通指導(dǎo)的學(xué)生家長(zhǎng)直陳問(wèn)題，給需要特殊關(guān)心的家庭帶去問(wèn)候。再如，家訪是家校溝通的有效形式。當(dāng)下，家訪逐漸被電話訪、短信訪、微信訪所替代，事實(shí)上，家訪在家校交流中有著獨(dú)特的功能，它是打破家校隔閡的一種有效的手段。

再次，加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)。家長(zhǎng)學(xué)校一般是指以嬰幼兒、中小學(xué)生家長(zhǎng)為主要對(duì)象，以傳授家庭教育的科學(xué)知識(shí)和方法為主要內(nèi)容的一種業(yè)余教育形式。任務(wù)是促進(jìn)家庭教育觀念的更新，配合學(xué)校教育的實(shí)施，幫助家長(zhǎng)掌握家庭教育的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和方法，為孩子的成長(zhǎng)營(yíng)造適宜的家庭教育環(huán)境。作為教育者的重要組成，家長(zhǎng)必先增強(qiáng)對(duì)家庭教育的信心，提升自己教育孩子的能力，參加家長(zhǎng)學(xué)校的培訓(xùn)則是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。第二次全國(guó)家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果顯示：家長(zhǎng)遇到問(wèn)題多靠自己解決，三成以上家長(zhǎng)“沒(méi)有接受過(guò)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)”。家長(zhǎng)參與家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)不僅可以聽(tīng)到專家講授理論知識(shí)和實(shí)踐案例，還可以把在家校合作中遇到的問(wèn)題分享出來(lái)，大家一起研討解決策略，促成家長(zhǎng)與老師的真誠(chéng)溝通。

總之，在家校共育中，家庭和學(xué)校是交集的關(guān)系，交集之外還有空間，而且二者相互要給對(duì)方空間。不管是家校哪一方越界，就是擠壓對(duì)方的空間，擠壓到一定程度，家校共育的初衷就會(huì)破壞。