鹿永建

2009年底，山東省教育廳出臺并實施《山東省普通中小學家長委員會設置與管理辦法（試行）》，這應是我國推動家校合作的起點。轉(zhuǎn)眼已近十年，家校合作的社會關注點在不斷位移，尤其是近兩年來，一系列家校矛盾引發(fā)的家校合作的權(quán)責邊界問題成了人們議論的熱點。

其實，以筆者十多年來研究和推動家校合作的理性認知與實踐經(jīng)驗來看，家校合作中有好多重要問題值得關注，如家長委員會的框架建設、家校合作中的制度和相關文本、家校合作的重大活動、家長義工的倫理和能力建設，以及更深一層的學術研究。要想把家校合作不斷向縱深推進，這些問題必須一一解決。但這些十分重要的專業(yè)問題卻沒有成為社會關注的焦點，偏偏家校合作中的權(quán)責邊界問題，吸引了人們的眼球，這既與問題的重要性有關，也與一些媒體事件有關。2016年12月，北京中關村二小家校雙方圍繞所謂“霸凌”事件引發(fā)爭執(zhí);2017年4月，上海一些家長指責老師將輔導作業(yè)責任轉(zhuǎn)嫁于家長;2018年9月，網(wǎng)絡上出現(xiàn)了“天津一所小學近日下發(fā)通知，要求家長在校門口輪流站崗值勤”的消息……凡此種種，撥動了社會對于權(quán)責的敏感神經(jīng)。社會的關注點又反過來影響了教育界的注意力，于是乎權(quán)責邊界之類的詞出現(xiàn)在一些高端研討會的巨大LED顯示屏上?？上У氖牵藗兺褑栴}提出來之后，議論一番，釋放了焦慮情緒，卻沒有把家校合作中的權(quán)責邊界問題涉及教育的深層肌理平心靜氣地加以分析和研究。我以為，至少應當從三個方面來分析相關的深層肌理，深化對這一問題的認知。

認清家校雙方在教育中的重疊性

家校合作是基于家校雙方在教育方面有很多的重疊區(qū)域進行的。這有點像城市道路兩旁的行道樹，在道路兩邊分別生長，卻在樹冠上彼此有所交叉、疊加，甚至難分彼此，然后共同投下濃厚的綠蔭，蔭蔽過往的行人。

家庭教育和學校教育在教育對象上是基本重疊的，共同面對同樣的孩子。有一本書的書名叫《家校之間有個娃》，恰好點明了這個教育現(xiàn)象。基礎教育階段的每個受教育對象，從學校看是學校教育中的學生，從家庭看是家庭教育中的未成年子女。但他們完全是同一批人，學校教育與家庭教育的區(qū)分，在他們身上是相對的;而他們的全人成長則是更真實和根本的需求，這是家校必須合作的根本原因。談學校和家庭的權(quán)責邊界，必須以有利于共同的育人目標為出發(fā)點，也要以有利于共同的教育對象為基本歸宿。那些在網(wǎng)絡上把班主任布置作業(yè)中存在的問題公之于眾的家長，固然可以逞一時的痛快，但卻未必得到最佳效果。其實，如果從有利于共同的教育對象出發(fā)，則不妨采取更柔和的辦法，把家校矛盾在更小的范圍內(nèi)討論，讓家長和老師都有更多的回旋余地。當然，如果其中一方的問題不是教育教學方法欠妥的問題，而是突破了道德甚至法律的底線，則公之于眾不失為敲擊了解決問題的快捷鍵。

家校雙方在教育責任和教育空間上也常常出現(xiàn)交互和部分重疊現(xiàn)象。家庭教育和學校教育就像孕育于一個母親子宮中的兄弟姊妹，多有幾分親近和關聯(lián)。學校教育當然以學校為主，但是需要家長配合。在家庭教育上，家長是主體，但也需要學校提供配合與幫助。以近幾年越來越受到重視的家庭教育為例，家長作為教育主體這個責任已經(jīng)相當明確，但是學校也被賦予推進家庭教育的責任。在很多學校，家長通過家長委員會和家長學校這個平臺接受家庭教育的培訓，然后回到家中對孩子進行科學的家庭教育，這種做法是最有效的，也是最務實的。

教育時空上的交疊，也是一個常態(tài)。比如，兒童回家這段時間，主要是家庭教育的時間，但是學生回家所做的作業(yè)又是學校教育的延伸。因此，家庭這個空間就有了雙重教育功能，既是家庭教育的主體空間，也是學校教育的輔助空間，這是一個十分重要的事實。

一項教育內(nèi)容，有時也可以延伸出多重教育功能。比如，學生在家里做學校布置的作業(yè)，看上去只是學校教育的延伸。但是，如果家長在協(xié)助的過程中注意鍛煉學生的自制力，就把這一件事情賦予了家庭教育的功能。所以，學生做作業(yè)這一件事情，既是學校教育的內(nèi)容，又附加了家庭教育的功能，這并非給學生增加負擔，只是努力使學生更多受益。一些聰明的老師和家長悟到這個道理之后，相互配合，彼此借力，學生、老師和家長都可以受益。

用好教育活動不同主體權(quán)責邊界的兩個工具

家校合作就像男女舞伴跳探戈舞，而不是兩個人坐在棋盤面前下象棋。十多年來接觸到的眾多案例告訴我，家校雙方在教育中的重疊性之豐富和日常，決定著家校合作中的權(quán)責邊界不是中國象棋中的楚河漢界，一旦越界就意味著你死我活的捉對兒廝殺，而是你退我進、我進你退的探戈舞伴之間的有效、有限的距離感。家校合作中的權(quán)責邊界，就像探戈舞伴，要把舞蹈路數(shù)步伐共同學習清楚，在不同的進退空間和主導與配合的轉(zhuǎn)換上搞清楚，目的是把探戈舞跳得更好，避免你踩了我的舞服、我踩了你的腳面。

劃分家校權(quán)責邊界，要用好簡單而有效的兩個分析工具：空間屬性、專業(yè)屬性。教育活動的空間屬性是指教育活動發(fā)生的物理空間。學校教育基本上發(fā)生在學校當中，主要由學校來實施。家庭教育依賴于家庭空間，主要由家長來實施。分析一種教育活動應當由學校為主導，還是以家長為主導，要先看看這種教育活動是發(fā)生在哪里的。

學校里面諸多事項，大體上是屬于學校的權(quán)利責任范圍之內(nèi)，但是還應當加上專業(yè)性原則來加以平衡協(xié)調(diào)。教育活動的專業(yè)性是教育的實質(zhì)，指的是到底是學校教育專業(yè)的，還是家庭教育專業(yè)的?？疾煲粋€教育權(quán)利是主要屬于學校的還是主要屬于家長的，既要看這個教育行為是發(fā)生在學校中還是發(fā)生在家庭中，還要看這個教育行為是屬于學校教育專業(yè)性的，還是屬于家庭教育專業(yè)性的。

從教育活動的空間屬性、專業(yè)屬性這兩個方面入手進行分析，并加以綜合運用，應當可以解決家校合作中的大部分邊界問題。以學校老師的配備為例。老師的配備，不僅是發(fā)生在學校內(nèi)部，而且有較強的教育專業(yè)性，因此這項權(quán)利是屬于學校的。從家長的角度來講，都不希望自己的孩子成為一個剛剛畢業(yè)到崗的新老師的試驗品。但是學校教師成長的基本規(guī)律是，一個教師總是從新教師一步一步成長起來的，所以必然有些學生是由新手來教育甚至當班主任的，這就是教育的專業(yè)性。因此，家長可以提意見，但是老師的配備還是由學校說了算，不能讓學校和家長共同決策，家長頂多提出咨詢意見，學?？梢圆捎?，也可以不采用。與此相類似的還有教材的選用和教學計劃的制訂等。

如果是校服的選用，就大不相同了。校服的選用雖然發(fā)生在學校，但是教育的專業(yè)性比較弱。因此，對于校服的選用，家長不僅可以提出意見，甚至可以參與決策。這不僅有利于集納智慧，而且可以避免學生家長對于校服選購中尋租問題的疑慮。與校服選購相類似的是學校食堂和宿舍的管理監(jiān)督。山東省濟南市萊蕪區(qū)羊里中學多年前就在家長委員會的平臺上設立了食堂管理家長義工小組，家長積極參與學校學生食堂的管理與監(jiān)督，學生吃上了可口的飯菜，學校減輕了管理壓力，三方都從中受益。山東省濰坊市臨朐東城雙語學校是一所寄宿學校，這所學校從建校之初，就組織家長參與宿舍的管理。在這些例子中，學校與家長共同管理發(fā)生在學校但教育專業(yè)性不太強的校服、食堂、宿舍，家校共舞，相得益彰。

發(fā)生在家庭里的教育活動，大體上應當由家長說了算，但是也要結(jié)合專業(yè)性這個原則加以平衡。比如說，親子關系的建設，這不僅是發(fā)生在家庭中的事情，而且是屬于家庭教育的范疇，責任理所應當由家長承擔。而學生家庭作業(yè)這種教育活動，是發(fā)生在家庭中的，但卻是學校教育內(nèi)容的延伸，責任應當主要由教師承擔。因此，如果老師借口開展家校合作，把家庭作業(yè)在微信中一說了之，要求家長輔導學生完成并且簽字，是把學校的教育責任推卸給了家長。我親耳聽見一位90后家長說，搞學校教育的人喜歡說“家長要好好學習，學生才能天天向上”，憑什么?。繉W生學習不是你們學校的事情么？90后對于教師把學生作業(yè)向家長一推了之，非常反感，主要是從教師的教育責任和家長的休息權(quán)這兩個角度來談的，的確有幾分道理。

發(fā)生在家校之外、城鄉(xiāng)社區(qū)的教育活動，已經(jīng)游離于學校和家庭兩個空間之外，教育內(nèi)容也脫離了學校教育和家庭教育的兩個主題，屬于社會教育的范疇。對于發(fā)生在學校與家庭之外的社會教育活動，學校和家庭主要是教育活動的合作組織者，需要通過簽訂協(xié)議等方式，把權(quán)利與義務的邊界分清楚。

在空間屬性和專業(yè)屬性兩個工具之外，怎樣處理千差萬別的情況和千變?nèi)f化的細節(jié)？效益最大化原則，可以作為一個參考。即根據(jù)不同地區(qū)教師和家長對于權(quán)責邊界認知的實際情況，彈性處理邊界劃分。比如，在一個經(jīng)濟不發(fā)達的北方城市，某所初中是全市引以為榮的教育高地，家長積極并且樂于參與學校組織的家長進班助學活動，從實際效果看，學生得益、家長樂意、教師得到幫助。這個活動在當?shù)氐募倚：献髦芯褪呛弦说摹Ｈ绻堰@個活動搬到一所經(jīng)濟發(fā)達的城市，年輕家長則可能認為這是剝奪了自己的休息時間，把本應由學校承擔的工作轉(zhuǎn)嫁到家長身上，因此根本行不通。

細膩處理家校邊界：注意平衡，達成和諧。

不管是家庭還是學校，主張權(quán)利不要過度，注意權(quán)利與義務的平衡。仍以小學生家庭作業(yè)為例，學校老師在把假期作業(yè)布置給學生，要求家長配合之時，不能忘記學校教育是自己的分內(nèi)之事，請家長配合是請“友軍”幫忙。而家長在強調(diào)學校教育是老師責任之時，也要記得幫助孩子度過小學階段的作業(yè)焦慮是自己作為家長的分內(nèi)之事，畢竟老師面對眾多學生，不可能照顧到每個學生的情緒變化和每個學習細節(jié)。

談權(quán)責邊界，別忘記這是為了更好地合作，因此要注意分清家校邊界和建設親師共同體的平衡。北京中關村二小的一位學生家長寫下“每對母子都是生死之交”的感人文字時，相當有力地強調(diào)自己對于孩子生命成長的關切，真可謂可憐天下父母心。但是，每對師生也不是萍水相逢啊。雖然現(xiàn)在不講師生如父子、千年修得共窗讀了，但是親師關系、師生關系、同窗共讀仍是人生難得的緣分。在家校關系中，尊重對方，尊重每對關系，尊重每種分工和責任，比單強調(diào)自己的權(quán)利、感受要好得多。如果從教育哲學的角度來認識家校合作的邊界，請別忘記我們每個人都有認知缺陷，我們的理性都是有限的，因此要特別注意用愛心來遮蓋我們的理性認識不足、人人皆有的自我中心主義這個人性缺陷。

動態(tài)完善家委會各項制度規(guī)章，讓家校權(quán)責邊界意識成為建設性因素。以網(wǎng)絡上廣為人知的家校權(quán)責邊界不清帶來的種種問題為前車之鑒，就要認認真真把家委會章程等制度建設好，通過提前設立規(guī)則把家校權(quán)責邊界規(guī)范起來。因此，那些從網(wǎng)上隨便下載一個文本作為本校家委會章程的學校，實際上是給自己的家校合作埋了一個地雷。

當然，再好的家委會制度規(guī)范，也是比較原則和籠統(tǒng)的，家校邊界意識還要實實在在具體落實于家校合作的項目當中。蘇州昆山市周市鎮(zhèn)永平小學七成學生來自全國20多個省份的新昆山人子女，這給家校合作帶來豐富的文化資源和多種挑戰(zhàn)。學校不僅在成立家委會、培訓家長時明確家校合作的邊界，而且根據(jù)實際情況不斷加以完善，比如針對一些學生需要陪讀的特殊情況，專門制定了《永平小學陪讀須知》，實施后收到良好效果。

日本教育學家佐藤學在《學校見聞錄——學習共同體的實踐》一書中寫道，學校改革得以持續(xù)的秘訣在于每年“周而復始、循環(huán)往復地進行”。當然，這種反復不是復制，而是在反復中迸發(fā)出“發(fā)現(xiàn)”與“再創(chuàng)造”。如果我們含著微笑談家校邊界，帶著對教育和孩子們的愛推進家校合作，以極大的耐心和平常心處理家校合作中出現(xiàn)的種種老問題、新情況，就可以基于家校雙方積極合作的強烈愿望和比較清晰、不斷清晰的權(quán)責邊界，“周而復始、循環(huán)往復”地推進家校合作，不斷產(chǎn)生螺旋形上升的教育實踐，實現(xiàn)生命共成長。