朱敏

小學英語的故事教學越來越受到老師的青睞，故事是兒童最喜愛的閱讀材料，故事情節(jié)很容易激起學生的共鳴，也為學生提供了廣闊的思維空間?？墒怯袝r看似簡單的故事如何讓學生的語言激發(fā)到最大化，如何輕松的演繹英語故事，其實我們可以將圖式理論運用到我們英語故事教學中。圖式的運用可以讓孩子們參加語言實踐活動，提供豐富的外語積累寶庫。因此，讓圖式理論在我們故事教學中運用的方法值得探索和學習。圖式理論（Schema theory）是認知心理學中一個非常重要的概念。由心理學家Bartlett于1932年在格式塔心理學的基礎上首次提出。Bartlett（1932）認為人們對語篇的記憶不是直接復制，而是建設性地將語篇中的信息與大腦中已有的相關知識相結(jié)合成新的心理表征。圖式是知識在大腦中的存儲單位，頭腦中貯存的背景知識，所用的圖式知識越多，就越能更好地理解故事材料。

小學英語故事教學中最終目的是輸出，能否自如的輸出是老師檢查學生對這英語故事效果的基本途徑。教師希望能夠了解學生在故事學習時的理解情況，需要學生輸出關鍵的信息。學生在輸出時，需要一種轉(zhuǎn)換機制來幫助他們將獲取到的信息直接呈現(xiàn)或是經(jīng)過大腦思考后，將加工好的結(jié)果呈現(xiàn)出來。故事教學當然也需要經(jīng)歷這樣的一個過程。在故事教學中為了更好地讓學生達到自如輸出的目的，那有效輸入是必不可少的。圖式理論在故事教學中的運用大致分為三個環(huán)節(jié)：激活圖式——創(chuàng)建圖式——運用圖式。圖式理論認為，人們在理解吸收新信息時，需要將新信息與已知的概念，過去的經(jīng)歷聯(lián)系起來，這就要求我們在教授之前，介紹相關的背景知識，1激活圖式，為新知的學習做好準備。英語故事教學中激活圖式，導入新課的方法很多，我們常用可以對話導入，復習導入和利用圖片或者幻燈片，創(chuàng)設好相關的背景，逐步引入到故事中去，讓孩子們有意愿學進一步理解和學習故事。比如在牛津版英語教材中四年級下冊的the blind men and the elephant的故事教學中，我特意選擇了一個chant來激活文中的導入blind men blind man，The man is blind.Blind man， blind man.He can not see.Blind man，blind man.He can touch .He needs help.Let’s help him.接下來我用兩只老虎的歌曲來改唱 The elephant is smooth and hard.The elephant is big and thick.The elephant is big and soft.The elephant is long and thin.這個chant 和歌曲的熱身，激活了學生頭腦中已有的blind men 和elephant，引起了學生的興趣，從而為新圖式的構(gòu)建做好了鋪墊。

當我們已經(jīng)有效的進行了圖式激活后，接下來我們就要豐富圖式，就需要2“構(gòu)建圖式”這個環(huán)節(jié)，構(gòu)建圖式——我們需要通過一些手段來完成。（1）試聽，看圖片聽錄音，在聽故事前老師會設定一些問題，讓學生帶著問題去感知故事，構(gòu)建文本框架圖。感知關系圖式和場景等。同樣在牛津版英語教材中四年級下冊的 the blind men and the elephant的故事教學中，我通過了，What are they talking about？ Where the story happen？How many people are the story？.....一系列的問題，讓學生通過回答問題去不斷豐富圖式，從而構(gòu)建圖式，把這個故事理順。（2）讀故事和開展討論活動——加深理解故事，構(gòu)建文本的語言結(jié)構(gòu)。我針對了每一幅圖讓學生看圖片回答問題和讀故事中的句子，觀察和提取相關信息，進一步加深了對故事的理解，構(gòu)建了文本的語言圖式。（3）故事的表述，深入去理解盲人摸象的故事，進一步豐富內(nèi)容圖式。在牛津版英語教材中四年級下冊的 the blind men and the elephant的故事教學中，我讓一些表達能力和理解能力強的同學做好示范，給大家演繹整個故事內(nèi)容，我還提出了一些故事中沒有答案的問題，比如：Which men is right ？ What can we do if you are in the story？這個活動會進行2-3組，這樣可以通過讀，演和想的操練活動去深化語言圖示，根據(jù)頭腦中的圖示去進行猜測雨驗證中深刻理解故事中作者表達的情感和故事的意圖。

運用圖示，通過激活圖示和創(chuàng)建圖示后，學生頭腦中已經(jīng)有了新的圖示，這時我就趁熱打鐵，讓學生分角色去表演對話，這個過程可以學生自由的增加豐富原本故事的句子，甚至可以將故事改編和拓展，將知識轉(zhuǎn)化成功轉(zhuǎn)為語言技能，讓孩子整個故事完整的輸出，達到語言的交際功能。

總之作為一線的英語老師我們要意識到圖示的運用，在小學英語故事教學中，根據(jù)教學中的各種實際為學生創(chuàng)造條件充分調(diào)動孩子的主觀能動性巧妙的啟發(fā)運用圖式知識，幫助孩子們構(gòu)建自己的新的圖示完成新的飛躍，讓孩子們在故事中更加真實的運用語言輸出，讓英語的故事走進孩子們的心中，提高課堂效率。