李霞

關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)施分類培育。將兒童文學(xué)引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生享受書香之樂，感受文字之美。

分類培育，智慧引導(dǎo)

根據(jù)“學(xué)習(xí)優(yōu)勢”，對學(xué)生進(jìn)行分類評估。診斷學(xué)生的風(fēng)格類型，并以此為基礎(chǔ)對學(xué)生實(shí)施分類培育。根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同教育目標(biāo)，分層遞進(jìn)地進(jìn)行針對性指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主動性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。有些優(yōu)等生驕傲自大，就適時(shí)適度地進(jìn)行“挫折教育”;有些中等生競爭意識淡薄，就感受榜樣的力量，設(shè)立目標(biāo)，多角度實(shí)施“激勵教育”;有些后進(jìn)生自卑心重，就全方位切入，發(fā)掘孩子的閃光點(diǎn)，進(jìn)行“肯定教育”。

教學(xué)中，要時(shí)常變換教師角色，針對不同層次、不同類型的學(xué)生，扮演不同風(fēng)格的教師，展現(xiàn)他們特有的風(fēng)采?；顫婇_朗的學(xué)生，教師做他們的伙伴，與他們“沒大沒小”;靦腆害羞、不善表現(xiàn)的學(xué)生，教師做他們的良師益友，幫助他們建立自信;逆反的學(xué)生，教師給予真誠的關(guān)懷與尊重，與他們亦師亦友。

以教師品行，引導(dǎo)孩子先“成人”。不定時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想情感教育，要讓他們知道如何規(guī)范自己的行為。在進(jìn)行開放主題班會時(shí)，以“感恩”為題，讓學(xué)生寫下心得體會，不少家長反映，學(xué)生自此之后作文水平有所提升，也懂事了許多。

以知識追求，影響學(xué)生再“成才”。教學(xué)工作做到“六認(rèn)真”，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、設(shè)計(jì)作業(yè)、批改、輔導(dǎo)、測試。比如教師先寫作文，并作為教學(xué)的素材呈現(xiàn)給學(xué)生;帶領(lǐng)學(xué)生參與朝陽區(qū)“兒童文學(xué)課題促進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)實(shí)效性”的課題，讓他們走進(jìn)書中的世界，愛上作文。

一靜一動，做書香少年

書，是人類的第二世界，人世間的一切，無論是過去的，現(xiàn)在的，抑或是將來的，都能在這里找到蹤影。沉浸在書的海洋中，猶如徜徉在歷史的長河中。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，始終要堅(jiān)持閱讀培養(yǎng)，讓學(xué)生閱讀更多的課外書籍，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)多姿多彩的閱讀世界。學(xué)生必備的課外書籍，從中外名家的小說，到軍事、科普世界……每天的午讀時(shí)間，他們都會安靜地享受讀書帶來的樂趣。

以“我是讀書大王”活動為例，學(xué)生都樂于參與進(jìn)來。課間時(shí)常聽到學(xué)生議論的話題都是課外書中的故事情節(jié)。有時(shí)結(jié)合語文課，教師會給他們推薦一些經(jīng)典作品，但收到的反饋卻是：“這本書已經(jīng)閱讀過了，還有更合適的分享給我們嗎？”這種氛圍，學(xué)生十分享受。書帶給他們快樂，更帶給他們成績，每年的華人杯、春蕾杯作文競賽，學(xué)生都會主動、熱情地參與，多人次在比賽中得獎。

通過調(diào)研，堅(jiān)持閱讀培養(yǎng)的班級學(xué)生，成績一直名列前茅。甚至有學(xué)生通過層層選拔，最終在北京電視臺卡酷頻道的“我愛記成語”欄目中榮獲周冠軍，這些榮譽(yù)都是知識的象征，是“書香”中熏陶出來的。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：王妍妍