何燦明

近年來，教師日常開展工作的重點已經(jīng)轉(zhuǎn)移到核心素養(yǎng)中了。為培養(yǎng)出新課標(biāo)要求的素質(zhì)教育人才，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)刻不容緩。教師在教學(xué)中需要貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式和方法，以便讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提升，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難度會降低很多。

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識和邏輯的認(rèn)識度，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中逐漸加強。數(shù)學(xué)這門學(xué)科的素養(yǎng)包括了很多個方面：直觀的印象、如何思考、是否懂得保留思考后的結(jié)果。教師可以就這幾個方面，對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力重點培養(yǎng)，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力，提升學(xué)生的自主思考的能力，讓學(xué)生具有較強的邏輯基礎(chǔ)。具備了這幾個方面的能力，學(xué)生才能在數(shù)學(xué)的海洋中體驗到真正的樂趣。

一、讓學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的思考意識

首先，教師應(yīng)了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不是填鴨灌輸?shù)慕虒W(xué)，要主動對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。如今的數(shù)學(xué)教師依舊進行填鴨灌輸式教育，沒有讓學(xué)生參與到課堂中來，很多教師和學(xué)生沒有任何交流，這樣不利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生只有主動學(xué)會學(xué)習(xí)，才會對數(shù)學(xué)感興趣，才能培養(yǎng)出自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“九九乘法表”時，為使學(xué)生理解乘法表的意義，教師可以用實物教學(xué)法，用小球、蘋果等實物給學(xué)生展示乘法表中的一些口訣，還可以讓學(xué)生動手去把其他的口訣擺出來，學(xué)生對此產(chǎn)生了興趣。

二、鼓勵學(xué)生們獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生們的探索能力

教師要盡可能地帶領(lǐng)學(xué)生主動思考問題，而不是幫學(xué)生思考。教師不能拒絕學(xué)生提出問題，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生真正進入數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生們懂得如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣才有利于培養(yǎng)出學(xué)生們自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

教師在解決一道應(yīng)用題時，可以先讓學(xué)生自主探索問題，然后再解決實際問題時，讓學(xué)生們探索解題規(guī)律。讓學(xué)生們成為課堂上的主體，有利于讓學(xué)生們對數(shù)學(xué)進行思考，為日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，讓他們理解這條定理背后的內(nèi)涵，從而用這條定理去解決生活實際問題。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識

在一年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師需要特別注意的是用數(shù)學(xué)的想法，幫助學(xué)生們用獨立的方法去想問題和掌握未知的新知識。過去的教學(xué)中，教師對書本上的知識不會有過多的講解，學(xué)生們對這方面的知識就不會有深刻的理解。由于學(xué)生在日常的生活中會碰到相關(guān)問題，這些貨幣和時間是學(xué)生們熟悉的事物，教師在教學(xué)方法上可以有如下創(chuàng)新。

例如，教師在教學(xué)“多邊形面積”一課時，教師可以運用多邊形的套裝工具，這樣可以使學(xué)生更直觀地感受多邊形面積大小相加減。還可以讓學(xué)生自己動手去拼湊多邊形，感受面積的變化。運用具體事物去講解數(shù)學(xué)知識，更能培養(yǎng)孩子們對數(shù)學(xué)的直觀感受，才能更好地培育出學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力

教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會“用數(shù)學(xué)的思維思考”，即加強義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程中提到的運算能力和邏輯推理能力。邏輯推理推動了數(shù)學(xué)的發(fā)展，它是指通過一些常見的現(xiàn)象和數(shù)學(xué)家認(rèn)為的公理，通過合理的演變得到新的定理的過程。而歸納推理是把很多現(xiàn)象的同一特點結(jié)合起來，從而得到一個有規(guī)律的結(jié)果，用于得到新的結(jié)果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以致力于培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力，讓學(xué)生感悟歸納推理所得到的結(jié)果。

如學(xué)生們探索如何做四則運算，熟練掌握四則運算的先后順序。對“3+2×6=3+12=18”這樣的算式，其計算的邏輯可以歸納為：“操場上有3名學(xué)生，又來了一隊學(xué)生，2人一排共6排。問操場上的學(xué)生數(shù)量?！爆F(xiàn)在操場上的學(xué)生數(shù)=原來學(xué)生數(shù)+后來學(xué)生數(shù)=3+2×6，因此學(xué)生們就可以得到先乘除后加減的結(jié)論。教師可以讓學(xué)生自己用故事來編講，加深學(xué)生對四則運算的理解。教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的過程中，必須循序漸進地促進他們自己建立屬于自己的思維方法，總而言之，就是讓學(xué)生掌握并熟練地用數(shù)學(xué)的思維思考問題。

五、長期堅持小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

教師要讓學(xué)生掌握好課本知識，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)這些知識的過程中得到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能培養(yǎng)社會所需要的人才。在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，既要讓學(xué)生們對課本的知識感興趣，又要讓學(xué)生獨立思考這些知識背后的邏輯，還要讓學(xué)生們通過思考邏輯培養(yǎng)出自己的數(shù)學(xué)意識。通過每個學(xué)生不同的思考方式和發(fā)展規(guī)律，總結(jié)不同的教育方式，漸漸培養(yǎng)出學(xué)生得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

要真正讓小學(xué)生們培養(yǎng)出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，需要教師、學(xué)生、學(xué)校和有關(guān)部門的配合和思考，并且把這些思考落到實踐中來，學(xué)生們才能培養(yǎng)出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，才能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。