章佩芳

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生能在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題;了解同一問(wèn)題可以有不同的解決方法;獲得與同伴合作解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn);初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結(jié)果?；谶@些目標(biāo)與理念，我在教學(xué)“9加幾”一課時(shí)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從巧用評(píng)價(jià)、捕捉契機(jī)、重視認(rèn)知三個(gè)方面逐步提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力與數(shù)學(xué)思維力。

一、巧用評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：一個(gè)人如果得到了正確而充分的鼓勵(lì)，能力就有可能發(fā)揮到80%—90%，甚至更多。因此，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，我創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)情境，巧用激勵(lì)性語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出有意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

教學(xué)開(kāi)始，我就出示學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)畫(huà)面問(wèn)：“小朋友們，請(qǐng)用你雪亮的小眼睛認(rèn)真觀察，看看能發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生們興趣十足地觀察起來(lái)，小手齊刷刷地舉起來(lái)：“老師，我發(fā)現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上有跑步的男孩子?！薄拔铱吹搅诵∨笥言谔h(yuǎn)?！薄拔铱匆?jiàn)了裁判員?！薄拔野l(fā)現(xiàn)了三個(gè)小朋友在跳繩?！薄拔野l(fā)現(xiàn)小朋友累了，正分牛奶呢！”當(dāng)學(xué)生提到牛奶時(shí)，我趕緊表?yè)P(yáng)道：“同學(xué)們的眼睛真厲害，那你們能根據(jù)飲料提出數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？”學(xué)生一時(shí)沉默了。不一會(huì)兒，問(wèn)題如雨后春筍般涌來(lái)：“學(xué)校買(mǎi)了多少盒飲料？”“小朋友喝掉了多少盒飲料？”“現(xiàn)在還有多少盒飲料？”“吃掉一些后，還剩幾盒？”……我暗暗驚嘆于他們的提問(wèn)能力，這不正是他們獨(dú)立思考的體現(xiàn)嗎？于是，我鼓勵(lì)道：“你們多會(huì)思考呀！同學(xué)們，是不是該給自己點(diǎn)掌聲呀！”這時(shí)，學(xué)生感到了成功的喜悅?？粗麄円粋€(gè)個(gè)臉上喜笑顏開(kāi)，我預(yù)計(jì)學(xué)生后面的表現(xiàn)應(yīng)該會(huì)更精彩。果不其然，學(xué)生順利解決了飲料問(wèn)題?！艾F(xiàn)在，我們用智慧的頭腦解決了飲料問(wèn)題，誰(shuí)還愿意提出其他數(shù)學(xué)問(wèn)題？”學(xué)生們又紛紛說(shuō)開(kāi)了：“跑步的和踢毽子的一共有多少人？”“跑步的和跳遠(yuǎn)的總共有多少人？”“跑步的和跳繩的合起來(lái)有幾人？”“踢毽子的和跳遠(yuǎn)的總共幾人？”……聽(tīng)著學(xué)生們一個(gè)又一個(gè)精彩紛呈的問(wèn)題，我表?yè)P(yáng)道：“你們提的問(wèn)題都很有價(jià)值，快趕上老師了。”

二、捕捉契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)的習(xí)慣

播下一種行為，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。學(xué)生耐心傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)教師的日常提醒、督促和精心地指導(dǎo)。因此，教師要充分利用教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真傾聽(tīng)中促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成、思維發(fā)展。

學(xué)生通過(guò)交流得出“9+4=13”的算法后，為培養(yǎng)學(xué)生的分析比較能力，我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“小朋友們，你喜歡哪一種方法？請(qǐng)說(shuō)出喜歡它的原因吧?！边@時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，教室內(nèi)立馬熱鬧起來(lái)。二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我：如果教師禁止他們亂叫或是批評(píng)一通都將事倍功半。于是，我心平氣和地說(shuō)：“同學(xué)們，你不認(rèn)真聽(tīng)別人的意見(jiàn)，別人也不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)你的回答。你愿意這樣嗎？”“不愿意！”學(xué)生異口同聲地回答。“聰明的孩子呀，除了小眼睛認(rèn)真看，小腦袋用心想，小嘴巴說(shuō)以外，還要做到小耳朵認(rèn)真聽(tīng)呢。現(xiàn)在，同學(xué)們知道該怎么做了吧？”“知道！”學(xué)生們響亮地回答。適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)把控，學(xué)生們開(kāi)始認(rèn)真傾聽(tīng)起來(lái)。

又如鞏固“9+2”“9+3”等算式時(shí)，我嘗試角色換位：“老師請(qǐng)你們當(dāng)小老師，可要注意聽(tīng)清楚他說(shuō)的話(huà)對(duì)不對(duì)、完不完整、表達(dá)得清不清楚?！边@樣，學(xué)生既尊重了老師與同學(xué)，又在傾聽(tīng)中養(yǎng)成了習(xí)慣，發(fā)展了思維，真可謂一舉三得。

三、重視認(rèn)知，拓寬學(xué)生思維廣度

西方建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)認(rèn)為：數(shù)學(xué)知識(shí)﹑方法﹑思想等必須由學(xué)生在完成活動(dòng)中自己理解﹑感悟﹑發(fā)展，而不能單純依靠教師的講解獲得。于是，我力求做到讓學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、交流討論，最大限度地拓寬學(xué)生思維的廣度。

教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)飲料提出問(wèn)題后，我趁機(jī)引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們就選‘現(xiàn)在一共有多少盒飲料？’這個(gè)問(wèn)題來(lái)解決吧！”“誰(shuí)知道現(xiàn)在有多少盒？你是怎么知道的？請(qǐng)獨(dú)立思考后再回答?！薄艾F(xiàn)在有13盒。我是一個(gè)一個(gè)數(shù)出來(lái)的?！薄袄蠋?，我先數(shù)出箱子里面9盒，再接著數(shù)箱子外面的，10、11、12、13，一共是13盒。”“9加4等于13?！薄澳阍趺粗?+4=13的？能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？”“我想到9和4組成13?！薄拔蚁氲?3可以分成9和4?！薄拔蚁氲?3-9=4?！薄拔野严渥永锏?盒和外面1盒湊成了10盒，再和另外的3盒加起來(lái)就是13盒?！焙⒆觽兊南敕ǘ际歉鶕?jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)表達(dá)的，每一位的理由都很充分，讓我不得不驚訝于他們交流水平的明顯提高，這些學(xué)生已經(jīng)能比較準(zhǔn)確地交流自己的解題思路了。我追問(wèn)道：“孩子們，你們理解了把箱子里的9盒和外面1盒湊成10盒，再和剩下的3盒加起來(lái)是13盒了嗎？“學(xué)生異口同聲：“理解了?！庇谑?，我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生：“你們能選擇自己喜歡的方式表示出箱子里面的9盒和外面的1盒湊成10盒，10盒加上剩下的3盒是13盒的過(guò)程嗎？可圈，可擺，也可畫(huà)圖。”一石激起千層浪，有的趕緊打開(kāi)書(shū)在飲料旁邊圈畫(huà)起來(lái);有的在本子上寫(xiě)起“9+1+3=13”;有的結(jié)合算式把“4”分成了“1”和“3”，但怎么把1和9用圖示法表示出來(lái)呢？一些機(jī)靈的學(xué)生馬上打開(kāi)書(shū)研究起來(lái)……學(xué)生們從探索與感悟中獲取知識(shí)，與作業(yè)本、教材、教具精彩對(duì)話(huà)，一堂高效的課堂能達(dá)到無(wú)聲勝有聲的效果，從解決問(wèn)題的多策略到“湊十法”的形成均是學(xué)生通過(guò)自己的思維﹑動(dòng)手操作與合作交流來(lái)努力獲取的。

教學(xué)后面根據(jù)“9加幾”算式的規(guī)律快速記憶時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)寶庫(kù)大門(mén)緊閉的情境，啟發(fā)學(xué)生想要打開(kāi)它，必須找到密碼，而這扇門(mén)的密碼藏在兩個(gè)問(wèn)題里面。然后水到渠成提出“這些算式有什么特點(diǎn)？得數(shù)與加號(hào)后面的加數(shù)有什么聯(lián)系？請(qǐng)你們先自己想一想，然后同桌互相說(shuō)說(shuō)?！边@就使學(xué)生在交流討論中不斷主動(dòng)積極地表現(xiàn)自我，聽(tīng)取別人意見(jiàn)，完善自我的思維，最終達(dá)到自我中的分歧、分歧中的統(tǒng)一。

回顧整堂課，有收獲也留有思考，如何讓每個(gè)學(xué)生完整地表達(dá)清意思？如何按課時(shí)要求既達(dá)到教學(xué)目標(biāo)又發(fā)展學(xué)生能力？如何保證學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地完成鞏固練習(xí)？我將致力課堂努力求索，虛心學(xué)習(xí)潛于鉆研。