高琦琳

中國教育學會副會長朱永新在《經典名著·大家名作（譯）》叢書序言中說道：“價值觀的培養(yǎng)應從閱讀開始，一個人的精神發(fā)育史是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。”由此可見，回歸經典閱讀，重塑核心價值素養(yǎng)是大勢所趨。同時，重視課外閱讀是《義務教育語文課程標準（2011年版）》的重要導向。然而就名著閱讀的現狀而言，學生閱讀的積極性并不高，閱讀現狀不容樂觀。那么如何改變這種被動的閱讀現象？如何激發(fā)學生閱讀名著的積極性？筆者結合當前流行的翻轉課堂模式，對如何有效指導名著閱讀做了一些初步嘗試。

翻轉課堂，是新時代互聯網背景下衍生出的新型課堂模式。它以學生為中心、自主交互為主線，課前學生根據自主學習任務單，利用資源、工具、平臺自主學習，完成“信息傳遞”。課上相互交流分享，討論問題，在協同探究學習中實現自我構建，達到“吸收內化”。以往在名著閱讀課中，教師總是借助文本腳注和課后名著便覽，簡單粗略地介紹作者、分析作品、品讀人物等，這與真正的文學經典內涵相距甚遠。學生不僅聽得興致全無、枯澀難懂，教師講得也是寡然無味、毫無生趣，更別提激發(fā)課后深入閱讀的興趣了。

翻轉課堂教學模式的出現，給名著教學帶來了一縷春風。為了在一開始就抓住學生的“胃口”，課前，教師應充分利用好微視頻資源，利用其富有感染力的音效、生動傳神的圖像等，改變傳統(tǒng)教學的單一模式，消除學生對名著閱讀的厭倦，拉近學生與文本的距離，激發(fā)學生閱讀的興趣，引導學生逐步養(yǎng)成閱讀習慣;課中，學生根據自主學習任務單中的任務要求，自我探究，合作學習，真正實現“以學生為中心”的課堂，提高課堂教學的效率，從而彰顯翻轉課堂的獨特魅力。課堂則變成教師與學生之間互動的場所，教師必須高度把握教學重難點，針對學生的疑惑進行分析解答，從而達到一種“醍醐灌頂”的效果;課后，借助網絡平臺和手機App，擺脫空間、時間的限制，實現學生與名著的深度擁抱。

一、基于翻轉課堂教學模式的名著閱讀案例分析

下面筆者就以蘇教版五年級上冊《林沖棒打洪教頭》名著教學為例，從課前、課中、課后三方面探析翻轉課堂在名著教學中的運用效果。

1.課前“四微引學”，激發(fā)濃厚閱讀興趣

伍棠棣在《心理學》一書中指出：“對學科內容本身的興趣在教學活動中的作用是特別大的。如果學生對所學的學科本身感興趣，他就會深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識?！睘榱思ぐl(fā)學生的閱讀興趣，喚起學生強烈的閱讀期待，筆者在名著閱讀教學中采用“四微引學”教學法。

“四微引學”即按照翻轉課堂模式設計微課、微劇、微音樂和微任務，幫助學生了解名著，激發(fā)學生閱讀名著的濃厚興趣。微課主要是對《水滸傳》書名的解讀，以及歷代名人對該書的評價，讓學生了解該著作的價值，引起學生的閱讀期待，激發(fā)學生的認同感。微劇則節(jié)選了電視劇《水滸傳》中“林沖棒打洪教頭”這一情節(jié)，讓學生通過觀看視頻來了解影視作品中塑造的林沖形象，通過語言、動作、場景等初步感知人物鮮明的個性。微音樂呈現電視劇中的經典主題曲《好漢歌》，感受一百零八條好漢的正直善良，“該出手時就出手”的豪邁氣魄。微任務即自主學習任務單，是依據學情分析，為達成學習目標而設計的課堂學習活動的載體。它有著明確的學習要求、學習內容、學習方式等，對學生的學習具有方向指引、方法指導、資源提供等作用，可以激發(fā)每一位學生學習的主動性與參與性。

《林沖棒打洪教頭》

自主學習任務單

課題：蘇教版小學語文五年級上冊第八單元《林沖棒打洪教頭》

達成目標：

通過音頻示范和自主誦讀，熟讀課文。

通過品讀人物言行，體會人物內心，了解人物鮮明的特點。

通過對課文語言文字的朗讀和品味，讓學生初步感受古典文學的熏陶，進而培養(yǎng)熱愛祖國文化的感情。

學習課文，抓住人物的語言、神態(tài)、動作等來刻畫人物形象的寫作方法。

學習方法建議：

誦讀法、查找資料法、批注法、歸納法、練習法。

學習任務：

任務一：與文本對話

1.用心朗讀課文

古人云：讀書百遍，其義自見。所以老師希望你們在打開課文的時候，也能多讀幾遍，爭取讀正確、讀流利、讀到文章里頭去。你是怎么做的呢？我將這篇課文讀了? 遍，現在已經讀得特別（正確 流利 有感情）了！

2.學習生字新詞

（1）我會寫：把你認為容易寫錯的字寫在下面的田字格中。

（2）我會讀：寫出下面這些詞語中畫線字的讀音。

押解（ ）? ?差人（ ）

禁軍教頭（ ） 掂量（ ）

好習槍棒（ ） 胸脯（ ）

還（ ）了一個“撥草尋蛇”的招式

（3）我會理解：《水滸傳》中有不少較難理解的詞語，請寫出意思。

禁軍教頭：

流配：

依草附木：

躬身施禮：

差人：

何故厚待：

3.概括課文內容

概括課文內容的主要方法有找中心句、關鍵詞串聯、結合文題、段意匯總等。你能在熟讀課文的基礎上，概括本課的主要內容嗎？

任務二：與人物對話

1.學習精妙表達。多讀幾遍課文，用“_____”在文中畫出描寫林沖語言、動作、神態(tài)的詞句，感悟林沖是個怎樣的人;用“﹏﹏”在文中畫出描寫洪教頭外貌、語言、動作、神態(tài)的詞句，感悟洪教頭是個怎樣的人。

2.理解課文。為什么氣勢洶洶的洪教頭會被林沖打倒在地？先想一想，再和小組同學進行交流，最后請小組成員互相評價。

任務三：與作品對話

1.名著遍覽。《水滸傳》是我國第一部以農民起義為題材的長篇小說。作者施耐庵以北宋宋江起義的史料為主要依據，成功塑造了一百零八位英雄好漢的形象，如宋江、林沖、李逵、武松、魯智深等。明末清初文學批評家金圣嘆高度評價：“水滸所敘一百零八人，人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口。”你最喜歡哪位英雄好漢？原因是什么？

2.《水滸傳》中，“打”字出現得不僅僅是這一次，還有很多。如第三回“史大郎夜走華陰縣 魯提轄拳打鎮(zhèn)關西”;第十七回“花和尚單打二龍山 青面獸雙奪寶珠寺”;第二十三回“橫?？げ襁M留賓 景陽岡武松打虎”……每一次“打”都向我們展現了一個動人的故事，每一個“打”字都打出了英雄風骨，每一個“打”字都打出了大仁大義。你能為我們講一個這樣的故事嗎？

同學們，《水滸傳》不僅告訴了我們“該出手時就出手”，更向我們傳遞了“仁義”的思想和敢作敢為的英雄氣概，希望大家課外能夠走進《水滸傳》，你會有更多的收獲。

困惑與建議：

在本課的自主學習中，你還有哪些困惑沒有解決，期待老師和同學的幫助呢？對于新授課的流程，你還有什么更好的建議嗎？

畫思維導圖：

借助“四微引學”，你有哪些收獲呢？請用喜歡的方式寫一寫，畫一畫。

筆者將這些資源傳至班級共享群，隨時隨地查看學生的完成情況，同時采用“閱讀銀行”的積分制度，激勵學生自主完成閱讀任務。學生可以根據完成情況贏得閱讀幣，兌換不同等級的獎品。

2.課中“合作探究”，構建交互閱讀方式

《語文課程標準》中明確提出：“閱讀教學是學生、教師和文本之間對話的過程?！遍喿x的過程是一個由言語到語境、透過言語尋找語境直覺的過程，是解讀作者意圖的過程，是把閱讀對象當做一種交際媒介，把讀物人化的過程。筆者認為可以通過以下一系列活動，開展合作探究，內化知識學習，解決質疑問題，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞能力，提升學生閱讀核心素養(yǎng)。

（1）眾說水滸，我來主講

筆者在教學過程中開展了“眾說水滸”的活動，本次活動以小組為單位進行。第一輪要求每位學生挑選一位最喜歡的梁山好漢，制作電子小報《我最喜歡的梁山好漢》來大力宣傳此次活動，激發(fā)學生的參與熱情;第二輪課上五分鐘以PPT或微拍的形式簡述人物及故事情節(jié);第三輪利用電視機投影和電腦開展“一站到底”水滸知識擂臺爭霸賽。每一輪實行積分賽制，最后統(tǒng)計最終得分，選出最喜歡的梁山好漢。

（2）對比閱讀，我當編導

在教師的引導下，學生利用網絡等現代多媒體工具觀看《水滸傳》影片，同時閱讀名著，記錄讀書筆記，兩者形成對比，找出影視作品和原著的不同之處。讓學生自己挑戰(zhàn)編導，改編故事，創(chuàng)新故事，最后錄制成小視頻上傳至公共平臺。在此過程中，學生對改編提出了不同的意見，教師適當地引導他們去收集相關資料，如寫作背景、作者的寫作風格等。通過不斷地收集、改編，他們對作品的理解更加深刻了。通過初步的感性對比，學生很容易就會發(fā)現，原著文字刻畫得更加細膩生動，以此激發(fā)學生深入閱讀文本的欲望。

3.課后“軟件助力”，線上線下互動交流

課后，基于交流中的問題開展合作探究，深化閱讀。為了鼓勵學生深入探索文本，筆者利用學生喜歡的微信、微博、貼吧等軟件，建立班級研讀《水滸傳》的朋友圈和討論群，鼓勵學生發(fā)帖，記錄自己的讀書心得，互相探討疑問，提供相關學習資料鏈接。有的學生甚至將這種方式延伸到四大名著的學習中去，不知不覺在興趣盎然的閱讀中觸摸經典，品味經典。在翻轉課堂教學過程中，互聯網信息技術像是助推器，方便靈活地讓學生展示他們對名著閱讀的全新解讀，實現了閱讀交流方式的多元化，由教師的單向推進變?yōu)閷W生對文本的自主“觀照”，以及生與生、生與文本之間的自主“對話”。

二、實現翻轉課堂教學模式與名著教學案例的特色創(chuàng)新

1.教學形式信息化

隨著創(chuàng)客、微課、翻轉課堂、慕課的興起，傳統(tǒng)的教學方式面臨著極大的考驗。本案例基于學生信息化的需求，以“四微引學”的形式，引導學生利用現代化信息技術完成名著自主閱讀。課前，在班級群中推送學習資源，讓生自主選擇所需要的學習資源。課上，學生把質疑的問題放到一起，確定有價值的主導問題作為課堂合作探究的“引爆點”。這種新型的翻轉方式完全打破了學習的時間、空間限制，把短短的40分鐘課堂教學無限輻射到整個學習生活中。

2.教學內容板塊化

教學內容的板塊化設計體現教學的邏輯性和發(fā)展性。課前“四微引學”，激發(fā)濃厚閱讀興趣;課中“合作探究”，構建交互閱讀方式;課后“軟件助力”，線上線下互動交流。每一個過程、每一個模塊都為學生提供了清晰的發(fā)展方向，明確了學生的發(fā)展目標，提升了學生的發(fā)展能力。

3.教學活動主體化

人是自我意識與實踐能力的主體，主體性是人之為人的最寶貴特征。整個活動無時無刻不凸顯出學生的主體性，其中貫穿著看、說、演、評、寫、議，層層遞進，步步深入，直指教學重難點。這些豐富多彩的活動將學生推上舞臺，讓他們真正成為學習的主人，真正實現了在教師引導下學生合作互動學習的新模式。

4.教學評價多元化

翻轉課堂倡導評價主體多元化，評價應由教師、小組成員、家長以及自己共同完成。在自主學習任務單中涉及組員互評、家長評價，注重學習過程的評價，而不是注重結果的片面評價，這樣才能讓學生學會傾聽來自不同地方的聲音，從而拓展思維，拓寬思路。為了激勵學生自主閱讀，筆者通過“閱讀銀行”的積分制度，讓學生全員地、有效地參與到閱讀活動中。

“互聯網+”時代，觸手可及的信息資源擴充了閱讀儲量，豐富了閱讀形式，翻轉課堂由此應運而生。它充分利用現代互聯網技術，重新構建學習進程，促進學生個性化、交互式閱讀，提升學生的閱讀核心素養(yǎng)，為學生的課外閱讀提供了全新境界。翻轉課堂在小學語文名著閱讀教學中的應用，改變了傳統(tǒng)的教學模式，借助互聯網技術打破了時間、空間的限制，為學生樹立了終身學習的理念，進而為構建學習型社會打下了堅實的基礎。