崔允花

摘 要：課外閱讀是語文教學的重要組成部分，隨著現(xiàn)在新課改的不斷深入，對小學語文的教學提出了很高的要求，對學生的提高不僅僅體現(xiàn)在成績分數上面，更應該發(fā)展學生全面性的能力，尤其是在語文閱讀方面，更應該提倡課外閱讀，它能夠全面性的提高學生語文素養(yǎng)和綜合性的能力，因此本文主要結合經驗來談談課外閱讀指導對學生自我意識發(fā)展的影響。

關鍵詞：課外閱讀指導;自我意識;影響;發(fā)展

1.小學生自我意識發(fā)展的特性

與其他的心理特征一樣，小學生的自我意識的發(fā)展是隨著年齡的增加而不斷地提升，在小學階段，自我意識并不是一直直線的上升，自我意識的發(fā)展有時候會上升，有時候會平穩(wěn)，每一個小學生的自我意識發(fā)展都是各不相同的，所以具有不同的特性。

1.1自我概念的發(fā)展特性

自我概念的發(fā)展是個人發(fā)展中以自我為中心的，對自己的印象，包括思想、行為、情感、態(tài)度等方面的認識，小學生的自我概念發(fā)展主要是從外部的描述特征到心理描述的一個發(fā)展過程，比如學生在回答我是誰時候，會從身體特征、年齡等外部的方面進行自我的介紹。隨著年齡的不斷增加，學生會從品質、精神等高層次的方面進行自我概念的闡述。

自我概念是在經驗積累的基礎上發(fā)展起來的。最初它是對個人的和才能的簡單抽象認識，隨著年齡的增長而逐漸復雜化，并逐漸形成生理的自我、心理的自我、社會的自我等不同的層次。

1.2自我評價的發(fā)展特性

第一，從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級而增高。第二，從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點進行評價。

第三，小學生開始出現(xiàn)對內心品質進行評價的初步傾向。但是，直到小學高年級，能進行抽象性評價（如我認為一個好學生應該有愛國主義和集體主義精神，有遠大理想和抱負等）和內心世界的評價（如表里如一、謙虛、熱情、誠實等）的學生仍然不多。

第四， 在整個小學階段，學生的自我評價處于由具體性向抽象性、由外顯行為向內部世界的發(fā)展過程之中，小學生的抽象概括性評價和對內心世界的評價能力都在迅速發(fā)展。

第五，小學生自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強。

1.3自我體驗的發(fā)展特性

自我體驗主要是自我意識中的情感問題，發(fā)生于學前期約四歲左右，在小學階段有了較大的發(fā)展。自我體驗的發(fā)展與自我意識的發(fā)展總趨勢比較一致。小學生自我體驗與自我評價的發(fā)展具有很高的一致性，自我體驗的發(fā)展與自我認識、自我評價的發(fā)展密切相關。隨著小學生理性認識的增加和提高，他們的自我體驗也逐步深刻。自我意識是小學生成長發(fā)育中的重要環(huán)節(jié)具有重要的地位。

2.課外閱讀指導對小學生自我意識發(fā)展的影響

2.1課外閱讀指導對自我概念的影響

教師有效的組織學生進行課外閱讀，能夠更好地通過閱讀來表達對自己的闡述和介紹，清楚的了解自己的內心，比如在二年級語文上冊《我是什么》一課中，教師可以指導學生在此之前進行閱讀《不要小看自己》的文章，通過課外文章的閱讀了解到一個小男孩由自卑到自信，下定決心做好自己的一個故事，通過課外的閱讀，教師可以指導學生清楚的了解自己，指導學生不要輕易的放棄，不要自暴自棄，在導入課題的階段中，這樣的課外閱讀指導能夠有效地促進學生的學習積極性，更為重要的是提高小學生在我是什么一課中，清楚的認識到自我，提升自我概念的意識。

2.2課外閱讀指導對自我評價的影響

比如在《一次成功的實驗》教學中，教育學生學習小女孩有了危險先為別人著想的美好品德，懂得互相合作才能把事情做好的道理。教師可以讓學生聯(lián)想自己在生活中怎么幫助別人的過程，同時對自己進行一個簡單地評價，教師可以在教學中引導學生進行《我要做好孩子》的課外閱讀，在教師細心的指導下走進故事情節(jié)，整體感知脈絡，走進金鈴，觸摸主人公心靈，讀入中讀出，獲得情感體驗，你們認為，什么樣的孩子才是好孩子呢？學生交流。讓學生談感受。進行評價，課外閱讀的指導讓學生在此學習到了一個好孩子所應具備的品質，同時提高了學生自我評價意識的增強，通過深入的閱讀，能夠清楚地對自己有一個評價，知道自己的要做一個好孩子的重要性。

2.3課外閱讀指導對小學生自我體驗的影響

比如在學習《丑小鴨 》一課中，教師應該讓學生初步懂得要善待他人，互相尊重，勇敢的面對生活。教育學生從小和善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己。因此教師可以在此指導學生進行課外閱讀《青蛙變王子》，同樣跟小丑鴨一樣，在自己外表不美麗的條件下，要勇敢的面對生活所帶來的困難，善待他人，美好的一天終究是會來臨的，在青蛙變王子的課外閱讀中，學生可以通過故事情節(jié)來實現(xiàn)自我的體驗，教師引導學生可以想象如果自己變成了丑小鴨或者青蛙你會怎么樣，創(chuàng)設一個情境，來進行表演，聯(lián)想生活實際中，一些青蛙的人都是怎樣面對生活的，指導學生深入思考，讓學生在自我體驗中發(fā)現(xiàn)生活中的美麗不僅僅局限于外表，更重要的是內心。

青蛙變王子在格林童話中只屬于劇情需要的驚艷一現(xiàn)，我們知道現(xiàn)實是不可能發(fā)生的。但同樣性質的改變卻屢見不鮮，童話故事并不都是騙人，它只是告訴我們，青蛙王子是妄談，人格氣質改變才是堅持中的強者。我們每個人沒有蛻變前都是一只青蛙，經過千辛萬苦最后成為王子或者公主過上自己想要的生活時，從內而外便會散發(fā)出一股自信。想必作者是想提醒我們，青蛙都能奮斗，更何況我們人呢？教師細心的指導下，學生能夠更深入的實現(xiàn)自我情感體驗的升華。

結束語

綜上所述，主要根據小學生的自我意識發(fā)展的特性來進行對自我意識中體驗、評價、概念三個方面進行分析，從不同的課外閱讀文章中和結合自己的教學實例，闡述了課外閱讀對小學生自我意識發(fā)展的影響，無論是自我的評價、體驗和概念，課外閱讀的指導都是對小學生自我意識發(fā)展有著積極的推進作用，同時教師的課外閱讀指導在教學中能夠引導學生的閱讀興趣，更好地讓學生掌握對文章的理解能力，更為重要的是對小學生自我發(fā)展的意識有一個良好的幫助，讓他們在自我意識的發(fā)展中得到一個健康、善良、勇敢等完美的人格品質。

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