李二猛

結(jié)合小學語文部編教材的編排特點來看，所選課文皆為古今中外名家名作，引導學生閱讀這些作品，不僅可讓學生在閱讀中拓寬自己的眼界，豐富情感體驗，還能通過閱讀而培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。如何有效的構(gòu)建閱讀課是值得廣大一線教師探究的課題。結(jié)合小學語文閱讀課實踐看，在閱讀課中，不僅要注重激發(fā)學生的興趣，還要引導學生參與探究，閱讀后加強活動，如此才能讓學生讀出情感。

一、發(fā)揮學生自主性，激發(fā)學生閱讀興趣

首先，要注重以情境調(diào)動學生閱讀興趣。在進入文本閱讀前，教師除了要根據(jù)所要閱讀的文本材料而布置學生完成生字詞的認讀等，要靈活根據(jù)教學內(nèi)容而采用多種方式創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生興趣。如在《美麗的小興安嶺》的教學中，很多學生都沒有真正看到過小興安嶺，如果課堂中教師只是用語言描述，學生很難感受其景色的特點，故而教學中先以幻燈片展示小興安嶺的相關(guān)圖片和視頻，然后以問題“小興安嶺的特點是怎樣的？”而引導學生進入課文閱讀。

其次，要加強指導，引導學生自學。在閱讀教學中，要讓學生能對文本生成出自己的體驗，讀是必不可少的環(huán)節(jié)。在教學中，通過情境導入相應(yīng)的課文后，此時教師要根據(jù)教學目標而預(yù)留一定的時間讓學生去自讀課文。在自讀過程中，一是要引導學生借助工具書而解決基本的生詞字。如《狐貍分奶酪》中對“酪、撿、奶、始”等生字詞，不僅要讓學生做到能讀正確，還要了解其基本意思;二是要在讀中初步了解課文的基本內(nèi)容。如《金色的草地》閱讀中引導學生概括事件，對于內(nèi)容的掌握，可通過問題引導學生劃分層次，在該環(huán)節(jié)中也可引導學生在小組內(nèi)展開初步交流活動。

二、提倡合作探究活動，引導學生積極參與

進入文本探究過程，學生已經(jīng)對課文有了整體的感知，那么，接下來教師就需根據(jù)課文的具體內(nèi)容而以問題而引導學生逐層展開交流活動。以《十六年前的回憶》中第二自然段的引導為例，先指名請學生閱讀該段，然后提問“父親平時是怎樣對待我們提出的問題的？哪些句子可以看出當時的形勢？哪些句子又可以看出李大釗的工作情況？李大釗為什么堅決不離開北京？這說明了什么？怎樣概括這段的主要內(nèi)容？”提出問題后，教師先組織小組學生展開交流活動。在交流中，要引導學生根據(jù)相應(yīng)的句子而提出自己的見解。如文章中寫到從“父親早出晚歸，整理書籍和燒毀文件，工友被捕”，那么，從這些句子中可以看出當時的局勢變得越來越嚴重了。學生交流后先請學生發(fā)言，教師再進行指導。

教學中，要充分發(fā)揮教師導向作用，及時進行必要的補充、點撥和指導。在組織學生交流中，教師的組織和引導作用也是不可缺少的。首先，要及時針對學生的交流情況和學生形成互動，幫助學生形成一致性認知。如《月光曲》閱讀中，貝多芬知道小女孩眼睛是瞎的，要如何才能讓她“看”到她從未看到過的景象呢？這自然就要引導學生緊隨盲姑娘的思維去思考，在這個過程中可引導學生閉上眼睛進行想象，體會盲姑娘所想象的“波濤洶涌的大?！钡那榫?，并以多媒體展示這一情景，那么，他的哥哥想到了什么？此時引導學生根據(jù)交流而勾畫出課文中的句子，教師引導學生描述并幻燈展示情景圖，更好地讓學生感受感受大海平靜的美。其次，在學生交流中遇到困難時，教師就要結(jié)合目標而進行講解，以此來突出重點。

三、開展形式多樣的活動，豐富學生的體驗

首先，要結(jié)合學生實際，分層練習。通過對文本的閱讀，學生了解其內(nèi)容，對其內(nèi)涵也有了一定的體會，為更好地豐富學生的體驗，鞏固所學知識，教學中要注重根據(jù)學生的差異性而布置相應(yīng)的練習作業(yè)。以詞匯的識記和理解為例，閱讀后針對基礎(chǔ)一般的學生，練習中以識記相應(yīng)的詞匯為主，而對基礎(chǔ)稍好的學生，則要以練習來促進其對詞匯意義的理解。如《草蟲的村落》中對“村落”的體會，不僅要讓學生理解其基本含義，還要能深入體會這“村落”中的“靜謐”的特點。

其次，加強閱讀后拓展活動。一是在課堂中可展開小組間的閱讀競賽、問題競賽等。如回答問題過程中以對抗形式來組織學生進行競賽搶答;二是閱讀后也要注重以豐富的活動組織學生完成。如寫讀后感、縮寫，也可根據(jù)教學內(nèi)容而組織學生進行角色表演、情景劇表演。甚至還可把閱讀和繪畫、講故事等活動結(jié)合起來。如《詹天佑》的學習后對那些喜歡繪畫的學生可組織其畫詹天佑的圖像。如《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險記》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等課文教學后可組織學生展開講故事活動。在組織閱讀活動中，為讓全體學生積極參與，可通過分組進行。如閱讀周活動，以小組一周內(nèi)閱讀的作品數(shù)量、學到的知識等作為評價標準對小組閱讀活動進行評價，這樣更利于學生激發(fā)學生參與興趣。

在小學高段語文閱讀教學中，我們不能把閱讀單純地放到課堂中完成，而要把課前活動、課后活動和課中的探究活動有機整合起來，讓學生的閱讀活動成為一個有機整體。在教學實踐中，課前不僅要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，還要注重在方法上給予指導，引導學生自主閱讀文本。課后在分層練習的基礎(chǔ)上結(jié)合學生的實際而展開閱讀實踐活動，以此來鞏固學生的認知，增強體驗，提升閱讀效率。

作者單位：河北省保定市蠡縣師范附屬小學（71400）