郭文亭

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”朗讀是理解文章內(nèi)容的基本方式之一，通過朗讀不僅可以幫助學(xué)生深入文本，充分領(lǐng)會作者的寫作意圖，而且能在朗讀過程中增加學(xué)生接觸語言的機會，促進學(xué)生對語言的理解和記憶，提高學(xué)生表達能力。那么，如何提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的效果呢？以下是本文對此問題的幾點探究，僅供參考。

一、把握朗讀基調(diào)，體會文本情感

人物語氣和語調(diào)往往會受到情緒的支配，有什么樣的情緒就會表現(xiàn)出什么樣的語氣和語調(diào)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，為了幫助學(xué)生確定語氣、語調(diào)，體會文本情感，教師應(yīng)注意以下兩個方面：一是深入把握文本;二是充分了解人物性格特征與心理動態(tài)。例如，在教學(xué)《將相和》這一課時，其中藺相如說：“秦王我都不怕，還怕廉將軍嗎？”在朗讀這句話時，如果語氣語調(diào)不同，那么讀出來的效果完全不同，會體現(xiàn)出不同的情感。所以教師可以為學(xué)生師范朗讀，一種采用“反問句”的高聲調(diào)來朗讀;另一種用“低沉緩慢”的語調(diào)朗讀，然后要求學(xué)生對比一下，看看哪一種語氣會讓人覺得藺相如在自吹自擂，哪一種語氣會給人以“對敵狠、對己和”的感受。這樣一來學(xué)生們對朗讀基調(diào)就有了把握，對文本表達的情感也有了更深的體會。

二、通過總分朗讀，幫助理解文本

在小學(xué)朗讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，我們老師可以采用總分的朗讀形式，先讓學(xué)生通讀全文，對內(nèi)容有大體了解，然后再對文章進行分解朗讀，進一步理解文本內(nèi)容。例如，在學(xué)習《夜鶯的歌聲》這節(jié)課時，首先讓學(xué)生通讀全文，對文章故事內(nèi)容有一個大概的了解，然后我們再將文章進行分解，提取文章中的重點內(nèi)容進行朗讀，比如“小夜鶯”與敵人之間的對話，仔細朗讀，感受“小夜鶯”的聰明機智。然后我們再讓學(xué)生進行角色扮演，身臨其境，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智和德國軍官斗智斗勇，既要給德國軍官一種“愚蠢無知”的感覺，同時又要深藏不露，迷惑德國軍官。德國軍官問小夜鶯：“你們這里有沒有游擊隊？”小夜鶯毫不猶豫的回答道：“游擊隊是什么？是蘑菇嗎？我們這里有洋蘑菇、白蘑菇、紅蘑菇，你說的這種蘑菇從來沒有聽說過?！蓖瑢W(xué)們模仿小夜鶯的語氣和敵人斗智斗勇，既不能被敵人識破，同時又將情報及時的送到游擊隊的手中，如此一來，不僅可以幫助學(xué)生深入理解文本的內(nèi)容和思想，突破教學(xué)難點，同時還能豐富學(xué)生的語言積累量，提高學(xué)生閱讀理解能力。

三、引導(dǎo)反復(fù)誦讀，把握文本細節(jié)

俗話說：“一字一乾坤?！蔽谋臼怯勺衷~句和標點組成的，如果我們能夠仔細品讀這些字詞和標點的用法之妙，不但可以幫助學(xué)生提高朗讀的廣度和深度，同時還能提高學(xué)生理解文本的能力以及培養(yǎng)學(xué)生敏銳感知力。朱熹曾說過：“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長;大嚼大咀，終不知味也。”因此，在教學(xué)過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生把握細節(jié)，品味遣詞造句之妙，抓住關(guān)鍵字詞設(shè)計問題，帶領(lǐng)學(xué)生感知語言魅力，提高學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和感悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的熱情和動力。

例如，在學(xué)習《我不是最弱小的》這課時，我們注意到有兩句話，一句是“這么說我就是最弱小的了？”另一句是“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”兩句話的不同之處是一句是反問句，另一句是疑問句，共同點是都包含“最弱小”這個詞，仔細品讀這兩句話我們會發(fā)現(xiàn)兩句話的心境和意思完全不同，所以，我們可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，揣摩兩句話的含義，說一說從兩句話中看到了薩沙和媽媽的想法分別是什么？鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和思維能力，揣摩人物的內(nèi)心，走進人物的內(nèi)心世界，感受人物情感的變化，從而由點及面，做到對全文有一個整體的把握和認識。我們要把握文本的細微之處，品讀揣摩從而走進文本意境之中，和作者進行精神交流，和文本進行對話，幫助學(xué)生發(fā)展思維能力和自我意識，最終實現(xiàn)思維成長，心靈升華。

四、創(chuàng)設(shè)想象情境，拓展思維天空

語文教材中不乏語言優(yōu)美的寫景類文章，非常適合學(xué)生朗讀，所以在教學(xué)此類課文時，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的想象情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維，這樣才能達到朗讀的最佳境界，促使學(xué)生讀出感情、讀出味道。

例如，在教學(xué)《草原》第一自然段中的草原風光時，為了讓學(xué)生讀的更加投入，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象情境，鼓勵學(xué)生說說一提到草原，眼前最先浮現(xiàn)的是什么景色？學(xué)生的想象力開始放飛，有的說：“看到了一望無際的藍天，藍天上白云朵朵，地面上牛羊成群”;還有的說：“看到碧綠的草地上有一個個白色的蒙古包，人們在蒙古包前歡唱舞蹈”。當學(xué)生各抒己見后，教師再將學(xué)生的思緒轉(zhuǎn)到課文第一自然段的教學(xué)中，由于學(xué)生有了之前想象的基礎(chǔ)，所以很容易被課文中所描寫的景色而吸引，并因此而陶醉其中，這時學(xué)生的朗讀才更加富有情感，更加回味悠長。由此可見，教師在朗讀教學(xué)指導(dǎo)中，如果用語言表達有一定困難，就可以采用創(chuàng)設(shè)想象情境的方式引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習起來更加輕松，從而達到良好的教學(xué)效果。

總之，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師要根據(jù)朗讀對象和朗讀內(nèi)容的不同靈活選擇朗讀方式，從而讓學(xué)生深入文本，感受文字的奧妙和文章的精彩，進一步提高學(xué)生們的朗讀水平和語文綜合素養(yǎng)。

作者單位：山東省成武縣文亭學(xué)校（274200）