孫紅燕

閱讀和寫作是小學語文教學的重要內(nèi)容，二者相輔相成，是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑，因此，在小學語文教學中，教師要找到兩者之間的契合點，并進行有效鏈接，從而進一步提高教學效果。

一、細讀課文例子，學習寫作技法

課文實際上就是一個例子，并不能包括所有的語文知識，作為語文教師，要善于運用課文這個例子，引導學生舉一反三，不斷優(yōu)化教學策略，提高學生的語文學習能力。在設計教學目標時，教師應首先明確這個例子是情感觀點的例子？還是知識方法的例子？例如，在閱讀《匆匆》這一課時，教師要抓住課文第三自然段讓學生感受怎樣寫才能讓“一個日子”過得很匆忙：“從早上起床、洗手、吃飯、默默時、伸手遮挽時到睡覺，時間就像流水一樣流過”，通過這樣的句子捕捉“時間流”，再引導學生閱讀描寫日子腳步的詞語：“挪移”“過去”“跨過”“飛去”“閃過”等，并提出問題：“從這些詞語中你能體會到什么？”學生通過仔細閱讀深刻體會到：作者將抽象的時間用形象的方式表達出來，讓原本看不見的時間變得清晰可見，而且能夠眼睜睜的看著時間飛快流逝，沒有一絲可以挽留的機會，讓學生陷入無奈和傷感當中，這就是“匆匆”的核心。

又如，在教學《觀潮》這一課時，為了讓學生深刻理解第三、四自然段的內(nèi)容，教師應指導學生深入閱讀，讓學生切身感受潮水襲來時作者對潮水聲音與形態(tài)的變化描寫所運用的不同的描寫方法，促使學生切身感受大潮來時的雄偉氣勢。首先，教師應鼓勵學生自己默讀，然后提出問題：“作者怎樣描寫錢塘江大潮這一天下奇觀的？”學生通過閱讀之后回答：“從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動”“再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻”等，這樣的比喻句，學生在寫作當中也能輕松描寫出來，所以學生能夠熟練運用比喻句，教師應鼓勵學生優(yōu)化比喻句的句式，拓展學生思路，引導學生寫出更為絕妙的比喻句。

二、引入童話練筆，拓展想象空間

童話是一種獨特的文學形式，其中融入了作者大量的想象，并運用擬人方式將現(xiàn)實中的事件放置到虛擬空間中，是一種深受小學生喜歡的敘事方式，所以在讀寫結(jié)合教學中，教師可以引入童話故事，指導學生進行練筆。童話練筆應充分體現(xiàn)創(chuàng)新特點，從擬人與想象的角度出發(fā)，激活學生的想象力與聯(lián)想能力，拓展學生的想象空間。例如，在閱讀《賣火柴的小女孩》這一課的最后一部分時，教師應指導學生發(fā)揮想象：“讓我們來想象一下，小女孩進入天國后發(fā)生了些什么事情？有沒有見到奶奶呢？她和奶奶產(chǎn)生了怎樣的對話呢？”這樣的問題創(chuàng)設了良好的想象情境，指導學生在原文基礎上展開合理想象，并呈現(xiàn)了一段段感人肺腑的文字。

通過這一案例可以看出，教師要善于設計具有引導性的問題，從學生認知角度出發(fā)，激活學生的積極性和想象力，引導學生在想象的空間中放飛思想，自主設計人物性格和對話內(nèi)容，最終引發(fā)學生對文本的共鳴，提高學生的寫作能力。

三、引導學生體會，加強仿寫練習

寫作方法有很多種，仿寫就是提高學生寫作能力的有效途徑之一，當學生閱讀完一篇課文之后，教師應引導學生學習課文的寫作方法，指導學生從中體會不同的寫作技巧。這一過程就好像“照葫蘆畫瓢”，學生在仿寫過程中深入體會了各種寫作方法，自然而然地將閱讀與寫作結(jié)合在一起。例如，在教學《鳥的天堂》之后，教師可以與學生一起梳理課文寫作方法：作者采用了動靜結(jié)合的描寫方式，對大榕樹的描寫，采用靜態(tài)描寫手法，由遠及近、由整體到局部描述了大榕樹茂盛的特點;對于鳥兒的描寫，則采用動態(tài)手法，描繪出了鳥兒的千姿百態(tài)，通過對寫作手法的學習，可以將閱讀與寫作教學有效整合在一起，全面提高學生的閱讀和寫作能力。再如，在閱讀《雪地里的小畫家》這一課之后，教師可以讓學生模仿課文寫作手法進行仿寫練習，讓學生在仿寫過程中體會散文的意蘊，感悟生活的美好，培養(yǎng)學生良好的審美體驗。

在閱讀《我們的錯誤》這首詩歌之后，可以讓學生仿寫其中的兩個小節(jié)，鼓勵學生用詩歌的方式來表達自己的想法和看法。尤其要采用動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，讓學生繪制出一幅心目中的雪景圖，一定會充分激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，調(diào)動學生的積極性。

四、結(jié)合閱讀課文，開展續(xù)寫練習

要想調(diào)動學生的寫作熱情，不但要依托于豐富的閱讀量，而且要加強練習，這樣才能在豐富學生閱讀量的同時，不斷提高學生的寫作能力?，F(xiàn)在很多小學生，在面對寫作時，總是用應付公事的態(tài)度，有的東拼西湊，有的直接抄襲別人的作文，這就不利于學生寫作能力的提高。因此，教師要鼓勵學生多多閱讀，圍繞文本內(nèi)容實施續(xù)寫練習。例如，在教學《烏鴉喝水》時，教師可以先讓學生熟讀課文，然后讓學生圍繞“除了用石頭裝滿瓶子使水溢出，烏鴉還能用什么方法喝到水”這一話題進行續(xù)寫練習，這樣不但可以鍛煉學生的寫作能力，而且也能促使學生積極思考，有助于激發(fā)學生的寫作熱情。又如，在教學《曹沖稱象》時，教師可以用上面的方法引導學生思考“除了課文中提到的稱象方法，還有別的方法嗎？”在趣味性問題的引導下，學生的寫作興趣會大增，而且積極思考，活躍了學生思維，提高了學生解決實際問題的能力。

總之，在小學語文教學中，我們教師應注重閱讀和寫作的有機結(jié)合，并在教學實踐中勇于探索鏈接的途徑和方法，最終提高學生的語文素養(yǎng)。

作者單位：山東省淄博市高青縣青城學區(qū)中心小學（256304）