李君

在聽《烏鴉喝水》的故事中，幼兒知道故事內(nèi)容烏鴉能喝到水是依靠了石頭的幫助，才喝到水。有小朋友問：“為什么烏鴉一定要用石頭才喝的到水？”當(dāng)我把答案告訴后，幼兒覺得不可能。有的幼兒就有疑問：“樹葉扔進(jìn)去也能喝到水?！薄皹渲σ部梢??！痹谶@樣的猜測中，作為教師的我說：“玩區(qū)域的時候，你去試試吧?！痹诘诙靺^(qū)域前，我收集了很多材料：小樹枝、樹葉、海綿、沙子、大石頭、小石頭、塑料積木、橡皮泥、碗、彈珠、乒乓球等。

區(qū)域時，果不其然，就有小朋友進(jìn)了科學(xué)區(qū)，蛋蛋小朋友取出透明杯子，往杯子里裝上水，這時候涵涵小朋友跟上來問：“蛋蛋，你在干嘛呀？”蛋蛋沒說話，忙著手上的事情?？梢娝帜昧藥赘渲Γ飦G。丟一下，往透明杯里看一下，好像發(fā)現(xiàn)了什么，頓時將樹枝取出來，換成了乒乓球丟進(jìn)去。這時涵涵說：“蛋蛋，你放這些水都沒有上來，烏鴉喝不到水。”“哎呀！”蛋蛋生氣的喊道。過了一會涵涵和蛋蛋你一言，我一語的進(jìn)行著，一會找了紐扣丟進(jìn)去;一會換橡皮泥丟進(jìn)去;一會換泡沫丟進(jìn)去，怎么都不行。在實驗中他們發(fā)現(xiàn)因為東西太輕了，水就沒有滿上來。苦惱的兩個小朋友在教室里尋找有點重量的東西：裝有水的小噴壺，當(dāng)小水壺放進(jìn)去時，水一下子就滿出來了;然后他們又換了大小不一的石頭，發(fā)現(xiàn)小石頭要放很多水才能滿出來，大的石頭知道幾塊就夠了?？吹剿晒M出，兩個小朋友都很興奮。原來烏鴉是這么的聰明。

案例分析：

1.幼兒在聽故事中，好奇的問“為什么烏鴉一定要用石頭才喝的到水？”因為好奇、懷疑，所以幼兒會刨根問底的問。刨根問底是幼兒主動探究傾向的表現(xiàn)。幼兒通過問題對烏鴉喝水有了探究的興趣。

2.在案例中，兩名幼兒的自我猜測，并能夠堅持不懈的使用不同材料進(jìn)行實驗，發(fā)現(xiàn)樹葉與石頭的不同，從而引導(dǎo)幼兒在觀察中去比較去實踐。

3.在小朋友的商討下，能夠利用推理、假設(shè)的方式進(jìn)行材料的選擇。先從樹葉、樹枝，幼兒認(rèn)為將這些東西放入瓶中會滿出，到大塊的石頭的實驗過程中發(fā)現(xiàn)不同物體的易水狀態(tài)。在實驗中幼兒能夠感受浮力現(xiàn)象，了解投入材料的數(shù)量、材質(zhì)等與水位高度之間的關(guān)系。

4.在科學(xué)探究中，兩位小朋友不停的換材料，不厭其煩地做實驗。從科學(xué)探究中我們可以發(fā)現(xiàn)有效的投放能使幼兒的興趣點更持久。

反思與調(diào)整：

本文以科學(xué)區(qū)域為例，幼兒在故事《烏鴉喝水》中烏鴉將石頭放入瓶子喝水的過程產(chǎn)生了猜疑，基于幼兒的猜疑及幼兒的興趣，本人在科學(xué)區(qū)域投放了小樹枝、樹葉、海綿、沙子、大石頭、小石頭、塑料積木、橡皮泥、碗、彈珠、乒乓球等。在科學(xué)材料的投放中以科學(xué)的學(xué)習(xí)為核心經(jīng)驗主線，有針對性的材料投放，多種不同性質(zhì)材料的投放，引起幼兒對探究的興趣，提升科學(xué)材料的運用，發(fā)現(xiàn)探究的好玩。在分析幼兒的操作中發(fā)現(xiàn)材料的適宜性，以及及時的調(diào)整材料，從而促進(jìn)幼兒對科學(xué)探究的興趣。在觀察幼兒的操作后進(jìn)行相對應(yīng)的措施：

1. 小樹枝、樹葉、海綿、沙子、大石頭、小石頭、塑料積木、橡皮泥、碗、彈珠、乒乓球，在提供的材料中，輕與重跨度太大，可適當(dāng)?shù)耐斗朋w重不同、材質(zhì)不同的材料，使幼兒對材料及實驗更感興趣。

2.幼兒在實驗中雖然有猜測、有推理、有選擇、有商議，實驗過程也很成功，可在材料上卻缺乏了自主性，在實驗中低結(jié)構(gòu)的材料真的需要我們老師去提前準(zhǔn)備嗎？不一定。我們可以試著把準(zhǔn)備材料權(quán)還給幼兒，教師協(xié)助成立材料庫，讓幼兒自主尋找適宜的材料，做到真正的探索。

3.在幼兒的驗證中，幼兒會觀察、比較;也會去調(diào)查、測量等，可以引導(dǎo)幼兒制作實驗表格或者教師提供實驗表格，邊做實驗邊填寫實驗內(nèi)容，有助于幼兒對實驗進(jìn)一步的了解，同時留下幼兒的操作印記。

4.教師要予以支持和鼓勵，并創(chuàng)造條件支持幼兒自發(fā)的目標(biāo)達(dá)成。

在區(qū)域材料的投放中，不僅需要考慮到幼兒的探索興趣，還要體現(xiàn)出以下三個方面。

1.科學(xué)材料投放的層次性

在《烏鴉喝水》的實驗中，小樹枝、石頭兩種不同特性的物品，幼兒在操作中會一種一種的區(qū)對比、去猜測，利用材料，說探究的結(jié)果及記錄探索實驗的結(jié)果層層遞進(jìn)，具有一定的層次性，促進(jìn)幼兒在實驗中的認(rèn)知度。

2.科學(xué)材料的投放具有探究性和疑慮性

多種材料的投放，如在案例《水滿上來了》中，幼兒對樹葉的輕、海綿的特性、石頭的大小及重量的疑惑，足以激發(fā)幼兒對本次探索的興趣，另外在投放材料中，我們還要考慮幼兒在探究運用中，能不能達(dá)到探究的目的。

3.科學(xué)材料的投放具有生活性和反復(fù)利用性

科學(xué)材料可分為高結(jié)構(gòu)的科學(xué)材料和地結(jié)構(gòu)的科學(xué)材料。高結(jié)構(gòu)的材料很多時幼兒沒有見過的，由于色彩的鮮艷吸引，幼兒對這類探索需求很高，可在實踐中我們發(fā)現(xiàn)幼兒在玩的時候弄得亂七八糟，這源于幼兒沒有這樣得經(jīng)驗，需要教師的引導(dǎo)才能實踐?；蛘呤怯捎诓牧系南拗?，也阻礙了幼兒的思維、探究力。在材料的投放上，可以采用低結(jié)構(gòu)的材料，在探究中玩出新花樣。比如：小樹葉，本次《烏鴉喝水》的實驗中可運用，它還可以運用到觀察樹葉的不同;可以玩樹枝造紙畫;可以玩沉浮游戲等等。