李詩云

摘 要：小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，是學(xué)生分析問題、解決問題等思維能力訓(xùn)練的重點，也是教學(xué)難點。但是，在小學(xué)階段，學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力較弱，而數(shù)學(xué)又是邏輯性強、抽象度高的學(xué)科，小學(xué)生往往不易理解。那么，教師應(yīng)該如何更好地進行應(yīng)用題的有效教學(xué)呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；有效；教學(xué)方法

1 小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1大量應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)，阻礙了學(xué)生思維獨立性與創(chuàng)造性

傳統(tǒng)教學(xué)思想覺得應(yīng)用題的本質(zhì)就是習(xí)題，所以，在平時幾乎都采用“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)方式，學(xué)生在反反復(fù)復(fù)做相同題型的過程中，已經(jīng)掌握了該解題方法。但在遇到實際問題時，無法將實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，這就因為“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)方式環(huán)節(jié)固定，但并不能真正教給學(xué)生解決問題的方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏自主思考，，阻礙了學(xué)生思維獨立性與創(chuàng)造性，很大程度上降低了應(yīng)用題的教學(xué)效果。

1.2有些老師過度的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，忽視了數(shù)學(xué)知識與生活問題的相互銜接

雖然創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境能夠使得課堂教學(xué)更有活力，能夠讓激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更容易掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，但是過度的追求情境教學(xué)，會脫離教學(xué)目標(biāo)。

1.3對傳統(tǒng)教學(xué)方法一概否定

傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)方法大多是以機械訓(xùn)練加題海戰(zhàn)術(shù)為主，對數(shù)學(xué)題目與生活實際相銜接這方面不夠重視，缺乏生動感和實際意義，讓學(xué)生覺得學(xué)數(shù)學(xué)枯燥無味。傳統(tǒng)的教學(xué)模式有利有弊，它也有許多值得繼承的亮點，值得教師借鑒。如它強調(diào)學(xué)生認真審題，重視應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，注重訓(xùn)練學(xué)生分析應(yīng)用題中已知量與未知量還有他們之間存在的數(shù)量關(guān)系等，是以指導(dǎo)思考方法為重點，讓學(xué)生掌握解題的基本規(guī)律，形成正確的解題思路。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的有效教學(xué)方法

2.1把握教材內(nèi)容，精心設(shè)計應(yīng)用題

落實課程標(biāo)準(zhǔn)、實現(xiàn)教學(xué)計劃的重要載體就是教材，它也是教師進行課堂教學(xué)的主要依據(jù)，但要注意，教材里的內(nèi)容僅僅是教學(xué)內(nèi)容其中之一，而不是全部。在平時的教學(xué)過程中，教師需要客觀分析教學(xué)內(nèi)容，處理教材內(nèi)容，精心選擇、編制一些課外應(yīng)用題，來增強學(xué)生的應(yīng)用意識和培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

2.2根據(jù)學(xué)生心理特點，注重應(yīng)用題的直觀性

兒童心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維發(fā)展正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。兒童的認知規(guī)律一般是：動作、感知→表象→概念→概念系統(tǒng)（系統(tǒng)知識）。兒童認知發(fā)展的第一階段主要是靠感覺和動作探索周圍世界。兒童的年齡越低，越需要借助直觀和操作活動來豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗，教材注意安排學(xué)生的操作活動，注意通過直觀使學(xué)生理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進行分析、綜合、比較、抽象概括，逐步形成數(shù)學(xué)的概念，使學(xué)生理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系、掌握解答應(yīng)用題的方法。

2.3結(jié)合生活實際，增強知識運用能力

根據(jù)小學(xué)生具有很強的好奇心、不易集中注意力和形象思維活躍等特點，教師可以充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、認知規(guī)律和生活實際，選取一些小學(xué)生容易理解、熟悉而又感興趣的材料設(shè)計應(yīng)用題，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力，并使用已經(jīng)學(xué)習(xí)與掌握的數(shù)學(xué)知識解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題，從而提高小學(xué)生處理實際問題的水平與能力。比如：在進行《有余數(shù)的除法》教學(xué)時，教師可以設(shè)計一個生活化應(yīng)用題“小明攜帶50元，購買單價為6元一支的鋼筆，最多可以購買多少支？還能剩余多少元？”由于這樣的應(yīng)用題比較貼近小學(xué)生的實際生活，他們在解答應(yīng)用題的過程中可以靈活運用自己的思維能力對問題進行分析和研究，很快得出計算式：50÷6=8，余2。

2.4注重學(xué)生的思維過程，提高應(yīng)用題的開放性

教師在平時教學(xué)過程中選擇的應(yīng)用題應(yīng)該盡可能地體現(xiàn)開放性。首先，為解決某個問題而提供的信息可以不足或者有冗余，這樣可以促使學(xué)生對這些信息進行分析、研究或補充、篩選，以獲得有效信息，提高處理信息的能力。其次，從題里的某些信息所得到的結(jié)論要有開放性，只要合理都應(yīng)得到肯定。比如：在學(xué)習(xí)分數(shù)應(yīng)用題后，提出這樣一道習(xí)題：“有兩根同樣長的繩子，第一根截去9/10米，第二根截去9/10米，哪一根繩子剩下的部分長？”，學(xué)生會得出“一樣長?！薄安灰欢ā！边@兩個答案。這時候就可以讓學(xué)生進行討論，這兩個答案哪個是正確的？兩根繩子剩下部分的長度有幾種情況？經(jīng)過這樣的練習(xí)，不僅可以加深學(xué)生對“分率”和“用分數(shù)表示的具體數(shù)量”的認識，還能鞏固分數(shù)應(yīng)用題的解題方法，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性，提高了全面分析、解決問題的能力。

2.5教授學(xué)生摘錄、整理已知條件和問題的方法

教授學(xué)生摘錄、整理已知條件和問題的方法，可以使學(xué)生在分析應(yīng)用題的時候立即知曉已知條件之間、已知條件和問題之間的關(guān)系，幫助學(xué)生理解題意，分析問題中的數(shù)量關(guān)系，使數(shù)量關(guān)系明朗化。比如：有這樣一道題“人民公園原來有30條船，每天收入780元，照這樣計算，現(xiàn)在增加了30條，每天一共收入多少元？”那么，摘錄出的條件和問題就是：30條——收入780元，增加30條——共收入多少元？。這時，讓學(xué)生列出與這道題相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系式。A：單價X數(shù)量=總價。B：原來每天收入的錢數(shù)+增加船只每天收的錢數(shù)=總價錢。這樣逐步分析，就讓學(xué)生理解了“照這樣計算”是什么意思，對這道題就能迎刃而解了。通過這樣的方法，學(xué)生只要分析理解題意，找出題中的數(shù)量關(guān)系，再經(jīng)過教師的引導(dǎo)啟發(fā)，就能夠很快列出算式并解答出來。

3 總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)認真分析學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題時存在的問題，不斷對教學(xué)環(huán)節(jié)加以反思，通過培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，不僅可以使學(xué)生的邏輯思維得到鍛煉，還能夠使學(xué)生借助于數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力得到提升。為更深層次數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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