摘要：本文以小學(xué)英語Phonics教學(xué)探索為主線，分析了目前Phonics教學(xué)中存在的問題及形成原因，并有針對性的提出了解決措施和建議。

關(guān)鍵詞：Phonics教學(xué);問題及原因;措施和對策

中圖分類號：G623.31 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1003-2177（2019）19-0000-00

1 問題的提出

筆者通過對小學(xué)英語Phonics教學(xué)實踐和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在教材中Phonics學(xué)習(xí)的篇幅較少、教師對Phonics教學(xué)重視不夠、Phonics教學(xué)實施不夠深入、教師Phonics教學(xué)技能欠缺、尋找教學(xué)資源困難、教學(xué)資源的選擇能力和整合創(chuàng)新能力不足等諸多問題。

1.1 對Phonics教學(xué)理解不深入

部分教師以為Phonics教學(xué)就是語音教學(xué)或者音標(biāo)教學(xué)，無法認(rèn)識到Phonics教學(xué)在提高英語初學(xué)者的聽辨音的能力，自主拼讀單詞的能力，自主閱讀與寫作的能力中的重要作用，導(dǎo)致在Phonics教學(xué)上無所適從。

1.2 課程框架設(shè)置的限制

各個學(xué)校所選的教材大都是“話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)”的編寫體例，這樣的編寫體例以英語課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，突出了學(xué)生興趣激發(fā)，強調(diào)了語言運用，注重了能力培養(yǎng)。反觀母語為英語的國家或第二語言為英語的國家也有類似的General English課程，但同時也非常注重Phonics教學(xué)，有一套科學(xué)完整的Phonics課程體系和豐富的學(xué)習(xí)資源。

1.3 教材中涉及Phonics的內(nèi)容少

現(xiàn)階段小學(xué)英語教材在每個單元只有一頁與Phonics相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容且篇幅短小，雖然從三年級到六年級的Phonics知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)設(shè)計遵循了“五步學(xué)習(xí)法”，但片段化的Phonics教學(xué)不能使學(xué)生得到持續(xù)的學(xué)習(xí)與鞏固，不能達到高頻復(fù)現(xiàn)、鞏固強化的目的，同時也有可能使學(xué)生出現(xiàn)Phonics學(xué)習(xí)斷層的現(xiàn)象。

1.4 教學(xué)課時不足帶來的偏重轉(zhuǎn)移

小學(xué)階段英語學(xué)科平均每周為3課時，教師以教材編排的內(nèi)容為依據(jù)教授學(xué)生的語言知識，完成目標(biāo)詞句篇，訓(xùn)練語言能力，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提升思維品質(zhì)并培養(yǎng)文化品格，在有限的課時內(nèi)教師要完成以上各種要求，使得教材中Phonics學(xué)習(xí)內(nèi)容被忽視，不上或幾分鐘帶過。

1.5 Phonics教學(xué)技能欠缺

教師對Phonics教育教學(xué)理念上的認(rèn)識不夠，即使有一定Phonics教學(xué)意識的老師，也迫于傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式的束縛以及應(yīng)試教育的壓力，對Phonics教學(xué)模式和技能無法觸及和喪失方向感，導(dǎo)致Phonics教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中無法得到有效的實施。

1.6 Phonics相關(guān)教學(xué)資源選擇力、整合力和創(chuàng)新力不足

相比對Phonics教學(xué)寡聞不解的教師，部分思維開闊對英語學(xué)習(xí)敏感的教師能通過閱讀或其他方式接觸到更多的教學(xué)資源，了解到Phonics學(xué)習(xí)對英語初學(xué)者的益處，也愿意在英語教學(xué)實踐中進行嘗，但苦于無法獲得優(yōu)良的Phonics學(xué)習(xí)資源，即使找到了，也無法結(jié)合教材內(nèi)容做合適的判斷選擇，整合教材的能力與創(chuàng)新力不足，從而無法有效地實施Phonics教學(xué)。

2 解決措施與對策

2.1 增強對Phonics教學(xué)重要性的意識

Phonics是教授英語語言閱讀與寫作的一種方法，它通過發(fā)展學(xué)生的音素意識，讓學(xué)生具有聽、辨別和操作音素的能力。它有著一整套科學(xué)體系、從音入手，擴展到詞，延伸到句，提升到分級讀物為基礎(chǔ)的閱讀篇章故事，逐步從聽說突破，拼讀技能養(yǎng)成，到培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)中的識字能力和用文字進行書面表達的能力。因此，筆者認(rèn)為教師首先要樹立牢固的Phonics教學(xué)重要性意識，在平時的教學(xué)中，要時刻關(guān)注和重視教材中的Phonics內(nèi)容，將Phonics教學(xué)融入日常教學(xué)實踐。

2.2 找準(zhǔn)教學(xué)資源中關(guān)于Phonics教學(xué)的銜接點并有效實施

小學(xué)英語教師除了要非常熟悉小學(xué)階段各版本各年級的教材外，為了更好的解決Phonics教學(xué)中出現(xiàn)的問題，還應(yīng)找準(zhǔn)各教學(xué)資料中的銜接點并創(chuàng)新，將各教材中Phonics內(nèi)容整合互用，并嘗試做Phonics教學(xué)與分級閱讀進行結(jié)合，真正做到將Phonics教學(xué)作為提高閱讀和寫作能力的一種手段。筆者在教學(xué)PEP教材三年級下冊的時候，嘗試用兩種不同教學(xué)材料，進行整合創(chuàng)造，運用Phonics教學(xué)策略（體驗-分析-推理-鞏固-拓展-運用）來實施教學(xué)。

2.3 加強Phonics教學(xué)與Decodable books教學(xué)相結(jié)合

教師不僅要熟悉Phonics教學(xué)模式、教學(xué)步驟、教學(xué)方式和教學(xué)活動，而且要勇于進行實踐和創(chuàng)新，不斷反思與改進，與有經(jīng)驗的老師進行交流， 形成教學(xué)思想的分享與傳承，唯此更多的教師才能擁有專業(yè)的Phonics教學(xué)理念與技能。

筆者反思自身英語教學(xué)，在參與外籍教師引領(lǐng)的教師教學(xué)技能培訓(xùn)接觸到Phonics教學(xué)后，一直結(jié)合實際教學(xué)做嘗試，確立了“閱讀第一”的英語教學(xué)理念，從學(xué)生接觸英語的最初階段就以Phonics為切入口，通過適當(dāng)補充閱讀原版英文繪本及分級讀物方式，借Phonics培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。

2.4 探究Phonics教學(xué)新途徑

2.4.1 長短課結(jié)合促鞏固，課后活動作補充

針對低年級學(xué)生，平時常規(guī)課堂實踐建議為40分鐘完整的Phonics教學(xué)長課，與含有目標(biāo)音的分級讀物故事閱讀結(jié)合。短課15-20分鐘，以活動為載體，通過模仿辨音訓(xùn)練、音形對應(yīng)訓(xùn)練、拼讀能力訓(xùn)練，重點進行聽辨技能和拼讀技能培養(yǎng)和鞏固。此外，利用課后輔助課程，鞏固拼讀能力，同時建議倡導(dǎo)新課標(biāo)提出的“要積極利用音像、書刊、網(wǎng)絡(luò)等資源拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道”，科學(xué)運用多媒體手段，進行說唱Phonics童謠和chant，表演平時課堂中學(xué)過的故事和簡單詩歌表演等方法進行拓展學(xué)習(xí)。

針對中高年級學(xué)生，在初級能力養(yǎng)成后，以Phonics中學(xué)習(xí)到的技能為手段，開展Spelling Bee，英語朗讀者，制作故事閱讀思維導(dǎo)圖，聽寫比賽，填空仿寫，故事續(xù)寫等語言學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和探究能力，增強學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)持續(xù)力。

2.4.2 趣味活動體驗探究學(xué)習(xí)，調(diào)整技能訓(xùn)練側(cè)重點

低年級學(xué)生最初接觸Phonics階段，借助英語文字的特征和Phonics的原意特點（原意為聲學(xué)），播放一些生活中常見的聲音讓學(xué)生進行模仿;同時聽兒歌模仿語音語調(diào)，聽單詞模仿和辨析發(fā)音，通過Sound Box活動養(yǎng)成音素意識，提高辨音能力，使發(fā)音更標(biāo)準(zhǔn)地道，訓(xùn)練聽的技能。

中高年級學(xué)生在Phonics相關(guān)能力提升的基礎(chǔ)上，加強閱讀理解和寫作能力的提升，實施分層閱讀學(xué)習(xí)，在閱讀中分層提問、追問設(shè)疑、任務(wù)設(shè)置，逐步放手讓學(xué)生進行自學(xué)思考、合作探究、提問交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生獨立閱讀與寫作搭建平臺。

對于閱讀和寫作中常出現(xiàn)的屬于Phonics教學(xué)中一部分的sight words（視認(rèn)詞），可采取 “環(huán)境浸入式習(xí)得法”和 “游戲活動法”相結(jié)合。在寫詞能力方面，可采用“觀看-遮蓋-默寫-檢查”的方法，讓學(xué)生先整體認(rèn)知單詞，然后試著在空中書寫單詞，邊寫邊發(fā)音，接著遮蓋單詞，看學(xué)生能否正確默寫，最后檢查確認(rèn)。

3 結(jié)語

總之，Phonics不僅僅是一個發(fā)音規(guī)律的問題，教師在完成教材中教學(xué)任務(wù)的同時，更應(yīng)重視Phonics教學(xué)。借助設(shè)定長短課程和拓展課時，教師在傳授Phonics學(xué)習(xí)技巧和方法的基礎(chǔ)上，循序漸進，讓學(xué)生自己能夠通過讀一本書，實現(xiàn)準(zhǔn)確流暢和有感情地朗讀，理解并有思考地閱讀、提高閱讀速度，同時慢慢滲透書寫與寫作任務(wù)，達到Phonics教學(xué)的重要目標(biāo)，完成聽說讀寫綜合能力發(fā)展。

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作者簡介：譚碩果（1979—），男，重慶人，本科，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)英語phonics教學(xué)整合研究。