摘要：西班牙語(yǔ)閱讀課程是西班牙語(yǔ)專業(yè)的主要基礎(chǔ)課之一，是精讀課的延伸和補(bǔ)充，該課程旨在提高學(xué)生的閱讀理解能力，掌握專業(yè)術(shù)語(yǔ)和擴(kuò)充詞匯量，拓展知識(shí)面。筆者結(jié)合所在高校學(xué)生的特點(diǎn)與自身教學(xué)實(shí)踐，將簡(jiǎn)要分析西語(yǔ)閱讀課程的現(xiàn)狀以及學(xué)生在閱讀中的薄弱環(huán)節(jié)，創(chuàng)新性提出運(yùn)用多維綜合教學(xué)法，從全感官刺激學(xué)生的課堂積極性，增強(qiáng)其閱讀興趣，從而提高學(xué)生的閱讀效率。

關(guān)鍵詞：西班牙語(yǔ)閱讀;多維綜合教學(xué)法;全感官

中圖分類號(hào)：H34 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-2177（2019）19-0000-00

0 引言

我國(guó)高校西班牙語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)之一就是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、口筆譯能力的培養(yǎng)。而對(duì)專業(yè)學(xué)生而言，西班牙語(yǔ)閱讀是貫穿其整個(gè)大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)必要步驟，因此設(shè)有各種形式的閱讀課程以幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。因?yàn)橹挥写罅拷佑|原文材料，豐富詞匯量，增強(qiáng)對(duì)母語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)的感知能力和文章內(nèi)容的綜合理解能力，才能進(jìn)一步提高自身的語(yǔ)言水平，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 西班牙語(yǔ)閱讀課程的現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)形式傳統(tǒng)單一

從目前的情況來(lái)看，國(guó)內(nèi)關(guān)于西班牙語(yǔ)閱讀教學(xué)的相關(guān)研究比較匱乏，閱讀課上普遍使用的教學(xué)方法還是以篇章翻譯為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式并不能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其閱讀興趣，反而只會(huì)讓學(xué)生陷入精讀課翻譯的重復(fù)過(guò)程，而將泛讀視為負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法使得有的同學(xué)僅僅把閱讀課當(dāng)成了單純的書(shū)面材料默讀課，迅速“讀”完一篇文章，做完課后習(xí)題。

如何讓閱讀課變得有趣，把學(xué)生從機(jī)械做題的乏味學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，成為了當(dāng)下閱讀課教師亟待解決的問(wèn)題。

1.2 教材內(nèi)容陳舊

由于信息時(shí)代的高速發(fā)展，必然導(dǎo)致了閱讀教材的時(shí)效性總是落后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的。以西班牙語(yǔ)專業(yè)為例，大多數(shù)高校大二閱讀課程選用的教材是外研社出版的《現(xiàn)代西班牙語(yǔ)閱讀教程》。第一，從整體上看該教材是按體裁編排的，選用的材料內(nèi)容多為寓言故事，內(nèi)容較為陳舊。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，信息高速傳播，教材上的文章比較難引起學(xué)生的共鳴和興趣;第二，文體單一，大部分為寓言或者故事性記敘文，少有貼合生活的說(shuō)明文或議論文，不能完全滿足專四閱讀理解考試背景下學(xué)生的閱讀要求。

1.3 課時(shí)有限任務(wù)重

西班牙語(yǔ)閱讀課程一般在大學(xué)本科二年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)，以我校為例，一學(xué)期共17周，每周2課時(shí)，共34課時(shí)。然而，教材編排目標(biāo)要求完成20個(gè)教學(xué)單元，每單元3-5篇文章，教師學(xué)生普遍反映該課程課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另外，結(jié)合專四考試，教師還需要考慮到學(xué)生應(yīng)試需求，進(jìn)行真題講解和專項(xiàng)訓(xùn)練，使得課時(shí)更加短缺。

2 學(xué)生閱讀理解中存在的主要問(wèn)題

筆者入職以來(lái)，有幸承擔(dān)了西班牙語(yǔ)系《西班牙語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)3》、《西班牙語(yǔ)閱讀1》《西班牙語(yǔ)報(bào)刊選讀》、《西班牙語(yǔ)經(jīng)貿(mào)文章選讀》等多門不同類型閱讀課程的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中體會(huì)到一些目前目前閱讀課堂出現(xiàn)的問(wèn)題，并結(jié)合專四閱讀理解進(jìn)行如下分析。

2.1 學(xué)生詞匯量有待提高

詞匯量是進(jìn)行西語(yǔ)閱讀的重要前提， 只有足夠的詞匯量做基礎(chǔ)，才能做到對(duì)原文進(jìn)行的精準(zhǔn)的理解， 所以提高西語(yǔ)閱讀水平首先要從擴(kuò)大詞匯量這個(gè)基本功開(kāi)始。

2.2 指代錯(cuò)誤偏多

由于西語(yǔ)句段各個(gè)成分之間具有嚴(yán)密的照應(yīng)關(guān)系和邏輯關(guān)系， 因此在西語(yǔ)中， 代詞的使用和主語(yǔ)省略現(xiàn)象非常普遍。如果學(xué)生對(duì)篇章語(yǔ)義把握不準(zhǔn)確， 那么就無(wú)法理清邏輯關(guān)系， 容易造成所指部分的失分。每年的專四閱讀理解部分都有這類題型， 從未改變。

根據(jù)西班牙語(yǔ)專四試題題型，我們從低年級(jí)開(kāi)始就有意識(shí)地鍛煉學(xué)生理解上下文之間的邏輯關(guān)系，這樣才能更加準(zhǔn)確地找出西班牙語(yǔ)中的指代。但是從閱讀課課堂上筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常常因?yàn)檫壿嫽靵y，對(duì)上下文之間的聯(lián)系解釋不清楚，而答錯(cuò)指代題。同樣地，從今三年考試成績(jī)來(lái)看，學(xué)生在指代題上普遍分?jǐn)?shù)不高，得分率低于50%。

而弄清楚閱讀文章中各種代詞的指代成分， 才能正確理解原文所要傳達(dá)的意思。因此，迫切需要在西班牙語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的句語(yǔ)句之間，段落與段落之間，以及全文的邏輯理解能力。

2.3 重點(diǎn)段落翻譯能力不足

學(xué)生要學(xué)會(huì)抓一句話或一個(gè)語(yǔ)段的中心意思， 而不要抓每一個(gè)詞的個(gè)別意思， 要善于將前后的意群聯(lián)系起來(lái)理解。在理解了原文的基礎(chǔ)上，學(xué)生遇到長(zhǎng)句，特別是西班牙語(yǔ)表達(dá)中慣用的句中套從句的時(shí)候，往往能夠理解意思卻不能做到翻譯流暢，或者是對(duì)于長(zhǎng)句的理解不準(zhǔn)確，往往誤翻。

在西班牙語(yǔ)專四考試中，都出現(xiàn)過(guò)針對(duì)閱讀文章的西譯漢題型。該型主要考查學(xué)生理解原文意義及翻譯的能力。要求學(xué)生把指定的西語(yǔ)原文段落翻譯為漢語(yǔ)。分值為5 一8 分。優(yōu)秀的學(xué)生得分一般在7 到8 分之間， 得到5 至6 分的同學(xué)占大多數(shù)。

2.4 文化背景知識(shí)的缺乏

由于閱讀內(nèi)容涉及的領(lǐng)域廣泛， 學(xué)生需要平時(shí)適當(dāng)積累一些文化、歷史、經(jīng)濟(jì)、政治、外交、風(fēng)俗、旅游等方面的知識(shí)。這就要求教師在閱讀課程中，重視文化導(dǎo)入的部分，靈活運(yùn)用多維感官教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)各感官、訓(xùn)練各感官的感知和接受能力以及對(duì)語(yǔ)言的敏感度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱情和內(nèi)在動(dòng)力，教學(xué)方式可采用項(xiàng)目、角色扮演、討論、辯論、短劇等手法。

3 多維綜合教學(xué)法在西班牙語(yǔ)閱讀課堂的應(yīng)用

多維感官綜合學(xué)習(xí)的方式融合了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)與觸覺(jué)的學(xué)習(xí)模式，此種方式可幫助學(xué)生運(yùn)用不同感官經(jīng)驗(yàn)而內(nèi)化學(xué)習(xí)。教師教學(xué)時(shí)呈現(xiàn)的訊息必須包含視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)及觸覺(jué)，才能讓偏好任何一種感官學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者都有機(jī)會(huì)融入學(xué)習(xí)中。美國(guó)紐約大學(xué)的心理教育學(xué)家詹里姆·布魯諾通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)： 在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中加人多種的感官線索，綜合影像、聲音、觸感和動(dòng)作等感官記憶，從而有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中同時(shí)開(kāi)啟聽(tīng)、做、看等感覺(jué)器官讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)因這些不同的感官刺激而彼此相互加強(qiáng)。

在國(guó)內(nèi)，也有越來(lái)越多的教師摒棄填鴨式教學(xué)模式，開(kāi)始探索應(yīng)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等感知能力，來(lái)幫助學(xué)生更快的掌握西班牙語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高其綜合能力。在筆者從事的西班牙語(yǔ)教學(xué)中，盡管越來(lái)越多的教師在精讀課中開(kāi)始有意識(shí)采取更加多元化的模式來(lái)達(dá)到更好的教學(xué)效果，然而在閱讀課程中，學(xué)生往往難以提起興趣，長(zhǎng)篇的閱讀文章讓人卻步。這就需要教師從學(xué)生學(xué)習(xí)效率出發(fā)，多思考如何將多維綜合教學(xué)法應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，將單一的書(shū)面文本默讀形式，擴(kuò)大到更加豐富的視覺(jué)活動(dòng)（視讀），聽(tīng)覺(jué)活動(dòng)（聽(tīng)讀），甚至動(dòng)覺(jué)活動(dòng)帶入到閱讀中來(lái)。另一方面，由于閱讀理解在專業(yè)考試中的大比分，也提醒教師在閱讀教學(xué)中，要以靈活的教學(xué)方法為輔助，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力，幫助他們提高閱讀題的得分。

在研究期間，筆者在閱讀教學(xué)中對(duì)大二年級(jí)以及大四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行觀察記錄，采用調(diào)查問(wèn)卷、閱讀閱讀水平測(cè)試卷、訪談及課堂信息綜合反饋表等方法。借助多種感官方式導(dǎo)入文化背景，講解重點(diǎn)句型語(yǔ)法等，在閱讀課中，雖然依然采存在單一書(shū)面材料閱讀模式，以傳統(tǒng)的翻譯形式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，但是以往單一的視覺(jué)型閱讀，加入朗讀閱讀的概念，刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，或者運(yùn)用新聞報(bào)刊微博等多媒體形式，擴(kuò)大閱讀的概念，以聽(tīng)新聞，看新聞，讀報(bào)紙等形式，同時(shí)積極刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)。通過(guò)這些聽(tīng)讀，視讀等方法，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中借助多媒體的幫助，在視覺(jué)快速瀏覽文本的同時(shí)輔以同步的聽(tīng)覺(jué)刺激，利用聽(tīng)覺(jué)帶動(dòng)視覺(jué)，提高視與聽(tīng)聯(lián)合傳遞信息的效率，從不同感官通道刺激學(xué)習(xí)者的大腦，獲得最佳的閱讀效果。

在分析學(xué)生的課堂上的平時(shí)表現(xiàn)，平時(shí)的小測(cè)試以及期末成績(jī)進(jìn)行定量分析研究后，證實(shí)學(xué)生的閱讀水平有了顯著的提高，期末成績(jī)較往年同期學(xué)生平均分提高近30%，這也驗(yàn)證多維感官教學(xué)模式在教學(xué)水平提高上達(dá)到預(yù)期的效果。

筆者認(rèn)為其內(nèi)在原因在于多個(gè)感官參與了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)，故視聽(tīng)結(jié)合的多通道閱讀效果在理論上要優(yōu)于單渠道的視讀效果，有利于提高學(xué)習(xí)效率，鞏固學(xué)習(xí)效果。 同時(shí)，也注重運(yùn)用動(dòng)覺(jué)，鼓勵(lì)學(xué)生將相對(duì)枯燥的閱讀文本，轉(zhuǎn)換成可以動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)，文字、實(shí)物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息，積極刺激學(xué)生的各感官感知能力，以幫助他們更有效率的來(lái)獲取外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)將多維綜合教學(xué)法應(yīng)用到西班牙語(yǔ)閱讀課堂，同時(shí)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生的西班牙語(yǔ)閱讀能力和西語(yǔ)綜合能力進(jìn)行提升訓(xùn)練，從而提高學(xué)生在專業(yè)考試中閱讀理解部分的得分，或許能成為提高學(xué)生閱讀理解能力的有效途徑之一，值得我們?cè)诮窈蟮恼n堂教學(xué)中繼續(xù)進(jìn)行有益嘗試。

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基金項(xiàng)目：本文系2017年浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院課題“多維綜合教學(xué)法對(duì)提高西班牙語(yǔ)閱讀能力的研究”結(jié)題成果（項(xiàng)目編號(hào)：N2017007）。

作者簡(jiǎn)介：倪羅夏子（1990—），女，土家族，湖北荊州人，碩士，講師，研究方向：西班牙語(yǔ)語(yǔ)言與文化，拉美文學(xué)。