張小鋒

摘 要：小學低年級是預習習慣養(yǎng)成的關鍵時期。然而，目前我國小學低年級語文預習的落實情況卻并不理想，態(tài)度上未得到充分重視，指導上又流于形式。但當前在小學低年級語文預習過程中，在預習態(tài)度、預習方法、預習策略等方面都存在問題。切實提高小學低年級語文預習質量，需要對學生進行扎實有效的指導。

關鍵詞：預習能力 自主學習

預習顧名思義，是指學生在課前自學有關新知的學習過程。它既是課堂學習的前奏，也是提高學生自學能力的重要途徑之一。

在本學期的語文教學實踐中，我進行了培養(yǎng)學生預習能力的一些嘗試。從一年級孩子剛入學的包辦代替，孩子慢慢有了自己的學習能力，在進入課堂前擁有自己對課文的了解，孩子學得會更加輕松自在。

一、分析研究低年級學生預習現狀

在預習能力培養(yǎng)的過程中，低年級學生預習存在一些問題。

1、預習目標不明確。課前，學生對課文預習什么、怎么預習、為什么要預習，并沒有仔細琢磨。學生只是東一下，西一下，看到哪是哪！

2、預習檢查不到位。預習質量怎樣，無從知曉。甚至學生是否預習，教師也沒有辦法落實，更無法對學生的預習進行反饋。

3、預習內容單調。預習時沒有針對重點、難點引導學生進行思考歸納，更沒有來自與生活的鏈接。因為預習內容單調，使得預習缺乏針對性，制約了學生的思維。

4、預習缺少方法指導。預習也是一種學習活動，既然是活動就要有方法的指導。不同的內容都有自己的預習規(guī)律，這就需要教師通過一定的形式，就預習的內容、預習的方法、預習的方向等進行有的放矢的指導，使學生形成自學能力，以后遇到同類知識就可以自主獨立預習。

二、培養(yǎng)低年級學生預習能力的價值研究

自主學習是一種能力，需要對個體從小進行培養(yǎng)。預習是一種自主學習，在個體進入學校學習的初期，逐步養(yǎng)成預習習慣，提高學生自主學習能力更能適應素質教育的要求。

1.有利于促使學生良好求知欲

“興趣是學生最好的老師”。在預習的過程中， 通過自己對文本的探知， 了解文本內容， 查閱文本相關知識， 甚至質疑—思考—解疑， 這是一種非常有意義的自主求知過程。

2.有利于培養(yǎng)學生語文實踐能力

“良好的開端是成功的一半”。從低年級語文教學實踐來看， 培養(yǎng)學生良好的預習能力， 是低年級語文教學的一個重要環(huán)節(jié)。課前預習， 是一種自主認知的過程。如果學生能夠對一篇課文進行合理有效地自主認知， 可以在課堂教學之前就開始直接與文本進行對話。并在潛移默化之中， 對新知識進行自主理解和對新問題進行自主解決。長此以往， 漸漸形成一種自覺思考問題的習慣。

3.有利于提高課堂教學效率

語文預習其實便是課前的自學。只有預習得法， 才會降低課堂學習的難度， 才能提高學習效果。低年級學生拿到一篇新的課文往往需要一個較長的熟悉過程， 如果學生能夠在上課前先熟悉課文， 甚至對文本進行自學， 在上課的時候就能夠較好地把課文讀通讀順， 并能有所準備、游刃有余地在教師的引導下展開對課文的學習。通過預習， 學生可以自主了解課文的難點、重點， 可以挖掘并發(fā)現課文中值得理解的內涵。真正做到心中有數， 在上課聽講與討論時更能處于一種主動的狀態(tài)， 并在問題的解決與答案的確定之中進一步與文本產生共鳴， 積極主動地學習。

三、低年級學生預習能力培養(yǎng)策略

1.提出預習要求，讓學生的預習有明確的目標。

在開學初，我們一起制定了預習要求：

（1）讀第一遍，標小節(jié)號，圈出生字，讀正確。

（2）讀第二遍，遇到難讀的地方多讀幾遍，讀流利！

2.評價到位，讓學生在預習中學有所得。

實施一段時間下來，我發(fā)現：預習是一項很難有顯性效果的工作，其評價更加具有難度。不過在教學中，我還是致力于對預習的檢查評價，致力于將預習和課堂教學銜接起來，從而達到更扎實有效的預習效果。

預習光有布置不行，我們必須加強檢查。有檢查才有落實，有測評才會有促進。本學期，我要求孩子把自己預習的課文朗讀錄音發(fā)在群里，這樣，我就能聽到每個孩子的預習情況，進行統(tǒng)計，點評。我還明確賞罰制度，對預習態(tài)度好的學生多加表揚，對不自覺預習的學生也要有適當的懲罰。我還定期對學生的預習情況加以檢查評定，閱讀成果加以展示，讓他們享受到成功的喜悅，從而才能進一步激發(fā)他們的預習興趣。

讓學生感受到預習在課堂中的有效運用，是激發(fā)孩子預習興趣的有力促進。而對于教師來講，做好預習和課堂教學的銜接，在備課時，充分發(fā)揮預習在課堂教學中的作用，這樣做，既減少了檢查、評價預習的時間，又能讓學生感受到預習對自己的學習是有幫助的，一舉兩得！在讀生字的環(huán)節(jié)，我會直接讓孩子讀生字，預習認真的孩子就能一下子讀出來。我借機表揚，那預習的孩子可得意了。能在課堂上得到肯定，孩子的預習熱情就更加高漲了。

在課堂教學中，我充分發(fā)揮了學生預習的作用，與課堂教學融合緊密，讓學生充分感受到預習的必要，學生學得輕松，學有所得。從一年級最基礎的預習開始，我想：漸漸地，孩子會有更強的自學能力！

預習是低年級學生進行自主、獨立學習的有效嘗試， 也是培養(yǎng)低年級學生自主學習能力的金鑰匙。所以， 如果能在小學低年級就培養(yǎng)學生有效、自主地對課文進行預習， 一定能使我們的語文課堂更有課堂效率， 能使學生自學能力更上一層樓。

參考文獻：

【1】胡志英. 淺談低年級學生課外預習習慣的培養(yǎng)[J]. 新課程（小學）， 2013（9）：94-94.

【2】孫秀舫. 小議培養(yǎng)學生預習的好習慣[J]. 成才之路， 2010（13）：71-71.