楊春細(xì)

摘 要：所謂留守兒童是指父親和母親雙方外出打工，或者其中一方外出打工，孩子自己留在農(nóng)村生活的，就叫做留守兒童。有的留守兒童跟隨父親生活，有的留守兒童跟隨母親生活，還有的留守兒童跟隨祖父母生活，也有一些留守兒童與家族里的親戚或者父母的朋友一起生活。因?yàn)槌砷L(zhǎng)環(huán)境的特別，許多留守兒童存在或多或少的心理問題，社會(huì)對(duì)留守兒童的心理問題研究也越來(lái)越深入，卻也讓留守兒童成長(zhǎng)的壓力越來(lái)越大。留守兒童中的一些問題是如何造成的？有沒有措施進(jìn)行改變或者補(bǔ)救？

所謂留守兒童是指父親和母親雙方外出打工，或者其中一方外出打工，孩子自己留在農(nóng)村生活的，就叫做留守兒童。有的留守兒童跟隨父親生活，有的留守兒童跟隨母親生活，還有的留守兒童跟隨祖父母生活，也有一些留守兒童與家族里的親戚或者父母的朋友一起生活。因?yàn)槌砷L(zhǎng)環(huán)境的特別，許多留守兒童存在或多或少的心理問題，社會(huì)對(duì)留守兒童的心理問題研究也越來(lái)越深入，卻也讓留守兒童成長(zhǎng)的壓力越來(lái)越大。當(dāng)然，也有一些留守兒童成長(zhǎng)得比較好，人格健全，性格活潑。這倒更加值得我們思考，留守兒童中的一些問題是如何造成的？有沒有措施進(jìn)行改變或者補(bǔ)救？

一、目前留守兒童存在的教育問題分析

1、學(xué)習(xí)成績(jī)不容樂觀

留守兒童在山區(qū)農(nóng)村往往由自己的爺爺奶奶或者是外公外婆看護(hù)，他們的文化水平偏低以及文化覺悟不高，導(dǎo)致了留守兒童的成績(jī)不好。而學(xué)習(xí)成績(jī)差的兒童，往往是監(jiān)護(hù)人關(guān)心不足，認(rèn)為學(xué)習(xí)是沒有用的，不注意對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，沒有讓留守兒童形成正確的認(rèn)識(shí)，按時(shí)完成老師布置的作業(yè)。

2、不好的行為習(xí)慣

很多農(nóng)村的留守兒童由于從小缺乏完整的家庭教育，養(yǎng)成了不好的行為習(xí)慣。這主要?dú)w結(jié)為留守兒童往往不聽從年邁的監(jiān)護(hù)人勸導(dǎo)，認(rèn)為自己的爺爺奶奶不能理解自己，更有甚者不但不聽從長(zhǎng)輩的教導(dǎo)還頂撞自己的長(zhǎng)輩。也不愿意聽從長(zhǎng)輩的教導(dǎo)，從而出現(xiàn)了留守兒童不聽管教、違反校規(guī)的現(xiàn)象，尤其是正處于叛逆期的男孩子，逃課上網(wǎng)，結(jié)伙鬧事。正是留守兒童家庭教育的缺失，讓留守兒童養(yǎng)成了不好的行為習(xí)慣。

3、情感教育的不足

目前，留守兒童存在十分嚴(yán)重的心理問題，主要是由于孩子的家庭教育和學(xué)校教育的缺失，尤其是父愛的缺失。通過對(duì)留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)兒童難以感覺到幸福，并且會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，加之農(nóng)村德育教育和心理教育的缺失，讓留守兒童遇到情感和心理問題時(shí)無(wú)處傾訴，漸漸變得自卑、沉默寡言，不愿與人交流，加之，隨著父母外出打工時(shí)間的延長(zhǎng)，心理問題更加嚴(yán)重。

二、留守兒童教育面臨的主要問題

（一）心理健康方面的問題

在兒童成長(zhǎng)過程中，兒童與父母的溝通、來(lái)自父母的關(guān)心，對(duì)其心理的健康發(fā)展起著重大的影響作用。兒童心理健康的關(guān)鍵是要有良好的家庭心理環(huán)境，留守兒童由于生活在一個(gè)特殊的成長(zhǎng)環(huán)境里，長(zhǎng)期與父母分離，缺乏交流，因而更容易出現(xiàn)一些心理健康方面的問題。突出地表現(xiàn)在以下幾方面：一是自卑。自卑心理產(chǎn)生于人際間的比較。留守兒童經(jīng)常看到其他同學(xué)朝夕與父母相伴，有人關(guān)心和疼愛，而自己卻沒有，相比之下必然會(huì)感到失落和自卑，自卑感是一種負(fù)向的情緒體驗(yàn)，嚴(yán)重影響留守兒童的身心健康。二是逆反。留守兒童有自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，其內(nèi)心比其他兒童更敏感，對(duì)老師及監(jiān)護(hù)人的管教更容易產(chǎn)生抵觸情緒，這種負(fù)面的情緒極易使他們產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，以自我為中心，不聽從正確的管教，與老師及監(jiān)護(hù)人對(duì)著干。三是任性。任性并非是天生帶來(lái)的，而是在后天的生活中，他人對(duì)其合理或不合理的要求盲目滿足造成的一種心理特征。這主要是由于祖輩監(jiān)護(hù)人過度溺愛、放縱造成的。

（二）道德品行方面的問題

留守兒童的父母長(zhǎng)期在外打工，沒有辦法照顧孩子，大都對(duì)孩子產(chǎn)生了比較強(qiáng)烈的愧疚感。于是，他們就用“金錢+物質(zhì)”的方式來(lái)彌補(bǔ)孩子缺失的親情。再者，由于監(jiān)護(hù)人年齡較大或者是忙于農(nóng)活，精力有限，對(duì)留守兒童物質(zhì)上給予的多、精神上關(guān)心的少，品行上溺愛的多、教育上引導(dǎo)的少，無(wú)暇顧及留守兒童良好道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成，也很難與留守兒童進(jìn)行思想交流，一般的是放任自流。這樣長(zhǎng)期缺少有效的管教，這樣讓他們道德意志薄弱，交往了一些不良少年，形成了一些不良的習(xí)慣，如吸煙、喝酒、賭博、沉迷上網(wǎng)等，有的甚至觸犯了法律。

（三）安全方面的問題

關(guān)于留守兒童安全事件的報(bào)道有很多。農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人往往認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就盡到了責(zé)任，而且學(xué)校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，留守兒童在校外想干什么就干什么，成了“自由人”，同時(shí)由于孩子自身在心理上缺乏防范意識(shí)，生理上也沒有足夠的自我保護(hù)能力，因此，這些孩子的安全受到嚴(yán)重威脅，極易成為不法分子的目標(biāo)。此外，留守兒童發(fā)生溺水、車禍、火災(zāi)、觸電等意外而致傷致殘甚至死亡的比例遠(yuǎn)高于其他兒童。除了以上這些來(lái)自外部的傷害，有些留守兒童還面臨另一種安全問題，即離家出走。從而加大了安全問題發(fā)生的可能性。

三、農(nóng)村留守兒童健康人格培養(yǎng)的策略

留守兒童正處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀初步形成的階段。在這一階段，家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)該共同行動(dòng)起來(lái)，幫助他們打下一個(gè)健康的人格基礎(chǔ)。

（一）家庭是培養(yǎng)兒童健康人格搖籃

家庭環(huán)境對(duì)人的影響是巨大的，家庭是人類社會(huì)的第一塊基石，是兒童健康人格培養(yǎng)的搖籃。家長(zhǎng)是子女的第一位教師，家長(zhǎng)的思想品德和作風(fēng)習(xí)慣對(duì)子女有著很強(qiáng)的潛移默化的教育影響作用。要求子女做到的，家長(zhǎng)應(yīng)率先垂范，必須首先做到，使子女從小模仿家長(zhǎng)好的做法和習(xí)慣，逐步形成良好的品質(zhì)。要培養(yǎng)孩子健康的人格，父母需要有奉獻(xiàn)精神，應(yīng)有開闊的眼界和長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，應(yīng)該多為下一代考慮，多關(guān)心他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。尤其是留守兒童的家長(zhǎng)更不能忽視，留守兒童的家長(zhǎng)首先要加強(qiáng)與孩子情感的溝通，不僅要了解孩子的生活、學(xué)習(xí)情況，更要了解他們的心理健康狀況，讓他們體會(huì)到父母的愛，除了與孩子經(jīng)常保持聯(lián)系外，還應(yīng)經(jīng)常與孩子的任課教師、班主任聯(lián)系，了解他們各方面的表現(xiàn);其次要十分重視孩子監(jiān)護(hù)人的選定問題，如果夫妻雙方同時(shí)外出務(wù)工，一定要選擇文化素養(yǎng)較高并且有一定責(zé)任感，能更好地監(jiān)督和指導(dǎo)自己孩子的親朋好友作為監(jiān)護(hù)人。

（二）學(xué)校是培養(yǎng)兒童健康人格的主陣地

學(xué)校在培養(yǎng)留守兒童的健康人格方面應(yīng)擔(dān)當(dāng)“主角”：第一，學(xué)校的教育理念要更新，即從單純追求升學(xué)率轉(zhuǎn)向追求全體學(xué)生的全面健康發(fā)展上來(lái)，突出“以人為本”;第二，學(xué)校要建立留守兒童的個(gè)人檔案，及時(shí)了解留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況，尤其要關(guān)心他們的心理健康狀況;第三，教師要身體力行，率先垂范。孔子說(shuō)：“其身正，不令則行;其身不正，雖令不從?！苯處煹难孕信e止、思想品質(zhì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的榜樣，教師的言行對(duì)學(xué)生起著不可估量的潛移默化的作用。教師在教育工作中應(yīng)以身立教，以德育德，以行導(dǎo)行，用品德感染學(xué)生，用言行引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)留守兒童，老師要給他們以特殊的關(guān)愛，多接近他們，并利用班集體的力量形成一個(gè)溫暖、寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，讓留守兒童能切實(shí)感受到班集體的溫暖。

（三）、社區(qū)是培養(yǎng)留守兒童健康人格的重要載體

關(guān)愛留守兒童，社區(qū)根據(jù)留守兒童的需求，開設(shè)電腦、繪畫、書法、舞蹈、電子琴、乒乓球等旨在提高綜合素質(zhì)的特長(zhǎng)培訓(xùn)課程;社區(qū)教育要承擔(dān)留守兒童健康人格培養(yǎng)的重任，就必須充分關(guān)注留守兒童在長(zhǎng)期的留守生活中的優(yōu)秀表現(xiàn)，挖掘在人格教育過程中留守兒童的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，探索出適合留守兒童特點(diǎn)的教育理念，將留守兒童培養(yǎng)成具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的積極、健康、進(jìn)取的特殊群體。

四、家校要密切配合，共同創(chuàng)設(shè)溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境

要培養(yǎng)留守兒童正常交往的能力，需要教師、家長(zhǎng)密切配合，共同為留守兒童創(chuàng)設(shè)正常交往的環(huán)境。我班的陳梅梅性格冷漠、孤癖。平時(shí)教師叫他回答問題、參加游戲時(shí)，他一概不聽，待在位置上一動(dòng)不動(dòng)。通過家訪了解到，陳梅梅的父母到深圳打工去了，整整兩年沒有回過家，他和七十多歲的爺爺、奶奶生活在一起。我與他的爺爺、爸媽取得聯(lián)系，一方面，要求爺爺奶奶多帶他去朋友、親戚家做客，多鼓勵(lì)他和鄰居小朋友玩;另一方面，要求父母多回來(lái)看望他。經(jīng)過家長(zhǎng)和教師的共同努力，陳梅梅慢慢地變了，喜歡與人交談、與人交往了。

總之，關(guān)注人格教育和培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的必然要求.留守兒童人格教育問題涉及到學(xué)校、家庭、社會(huì)以及政府各方面。加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童人格教育，培養(yǎng)留守兒童的健全人格需要全社會(huì)的共同努力。