劉杏梅

摘 要：在幼兒園教育的過程中，讓幼兒借助于已有的經驗和語言，通過各種有效的工具，以游戲的方式探索周圍的世界，可以更大限度地展示出幼兒的智力特點，挖掘幼兒的身心潛能，發(fā)展幼兒的心智，進一步提升幼兒園教育的有效性。在幼兒園教育中使用游戲教學的方式，可以有效地發(fā)揮出幼兒園教育的價值，為幼兒綜合素質的發(fā)展奠定良好的基礎，有助于使教育進入到良性循環(huán)當中，促進素質教育的普及。下面，我將結合自身實際的教學經驗，針對游戲教學在幼兒園教育中的有效應用展開一番敘述，以供參考。

關鍵詞：幼兒園;幼兒園;教育

幼兒園教育是基礎教育的起點，對幼兒的整體發(fā)展起著決定性的作用。但是在最近的幼兒園教育當中，受到應試教育思想的影響，幼兒園教育越來越傾向于小學化，教師往往會提前將小學的知識以及教學手段使用到幼兒教育當中，導致了幼兒教育的失衡，也給孩子在小學階段的學習埋下了極為不利的伏筆。面對這些問題，幼兒教師應當積極探索對幼兒天性發(fā)展有幫助的教學途徑，改善幼兒教學質量。游戲教學是落實這一目標的重要途徑。

一、科學游戲的運用

在現在的幼兒園教育當中，雖然已經開始了科學知識等方面的教育，但是在實際的教學中使用的手段卻存在著很大的問題，只關注孩子對基礎知識的掌握，過分重視科學知識的灌輸成果和教學形式，卻忽視了孩子對科學知識的本質苛求和探究精神的培養(yǎng)，導致科學教育失去了原本的意義。在實際的幼兒園教育當中，我們可以使用科學游戲的方式，重視培養(yǎng)孩子對周圍世界的探索好奇心的培養(yǎng)，激活孩子的探究欲望，這樣，可以為孩子在后續(xù)的發(fā)展上奠定良好的基礎。

比如，為了培養(yǎng)孩子對生活的良好觀察意識，我在課堂上組織孩子進行了一次科學小游戲。首先，在課堂上，我對學生說：“孩子們，你們知道我們人體當中占比最多的以及對我們生長發(fā)育最重要的一種物質是什么嗎？”孩子們思考了很久之后，說了很多水果、雞蛋等答案，接著就有一個孩子說出了水這個正確答案，我因勢利導，帶領孩子以游戲的方式探索中水中蘊含著的奧秘。先找出一個兵乓球，然后將它剪成兩個“小船”，在桌面上灑上一些水，將做好的“小船”放在水上，質地光滑的“小船”一到水上就開始“自動滑行”，接著，我再輕輕地動一下“小船”，它開始原地打轉。孩子們看到這個小實驗，一下子充滿了濃厚的興趣，開始了自制小玩具的嘗試。在這個過程中，我沒有直接向孩子灌輸水的張力等科學原理，而是鼓勵孩子說出其中的具體現象，激發(fā)孩子對科學的濃厚興趣。在使用科學游戲的過程中，教師要重視引導幼兒進行探索，而不是一味地強調其中的科學知識，激發(fā)幼兒對科學的良好興趣，讓幼兒形成良好的科學探索習慣。

二、美術游戲的運用

素質教育強調培養(yǎng)幼兒良好的綜合能力，其中重要的一項就是審美能力的培養(yǎng)。但是結合實際的情況來看，大多數的幼兒園美術教育都太過于形式化，以讓孩子家長滿意為主，卻忽視了在這個過程中幼兒的自主審美意識、想象能力等個性品質的發(fā)展，導致了幼兒園美術教育失去意義的問題。為了還原幼兒園美術教育的價值，我們可以使用美術游戲的方式，將美術創(chuàng)作的自主權還給孩子，鼓勵孩子充分的發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，讓美術教育成為促進幼兒身心健康成長的重要途徑。

比如，我組織孩子進行了一次畫畫接力游戲。首先將孩子們進行了分組，然后給孩子講明規(guī)則：小組內的孩子們要完成兩種任務，前面的孩子要負責根據老師給出的主題進行創(chuàng)作，每個人都可以在畫板上畫一筆，直到中斷就算一個人的繪畫時間結束，然后下一個孩子接著在此基礎上繪畫，然后最后的一個小朋友的任務不是畫畫，而是猜想前面孩子們繪畫的主題，一共進行五次游戲，看看哪個小組猜對的次數最多，獲得獎勵;再比如，為了發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力，我組織孩子進行了一次“礦泉水瓶創(chuàng)作大賽”，鼓勵孩子使用各種方式去在礦泉水瓶上進行隨意的創(chuàng)作，如使用畫筆涂鴉、彩帶裝飾等，展示自己腦中獨特的想法，在孩子們創(chuàng)作的過程中，我會給予孩子最大的鼓勵，讓孩子們感受到創(chuàng)造的樂趣與成就感，從而激發(fā)孩子對繪畫以及美術的興趣，提升孩子的審美修養(yǎng)。在美術游戲的使用過程中，教師要避免使用成人的思想去要求孩子，導致孩子對美術以及創(chuàng)作失去興趣，將重心放在孩子審美修養(yǎng)的有效發(fā)展上。

三、語言游戲的運用

幼兒正處于語言能力發(fā)展的關鍵時期，在這一階段的教學過程中，我們不僅要培養(yǎng)幼兒良好的語言表達能力、人際交際能力，還要重視培養(yǎng)幼兒的語言思維能力，讓幼兒學會表達自己。在實際的教學過程中，為了更好的發(fā)揮幼兒園教育在幼兒語言發(fā)展中的意義，我們可以使用語言游戲的方式，通過趣味化的手段提升幼兒對語言表達的積極性，讓幼兒產生主動表達的動力，從而鍛煉幼兒的語言水平。

比如，我組織孩子進行了一場“賣蘋果”的小表演游戲。在課堂上，我將孩子們分成了各個小組，讓孩子們去給“老奶奶”送蘋果。請其中的一位小朋友扮演老奶奶，其他的小朋友們拿著籃子，坐到指定的位置上，扮演老奶奶的小朋友開始入場，其他的小朋友要開始推薦自己的蘋果，看看老奶奶會選擇誰的蘋果。這樣的游戲可以有效地發(fā)展幼兒的語言組織能力和人際交際能力;再比如，我組織幼兒進行了一次小動物找食物的小游戲，首先為孩子進行了游戲的操作演示：（背景：冬天到了，小動物們開始準備過冬的糧食）孩子們要扮演小動物，開始在教室里找食物，并且要邊唱兒歌邊找，比如“小花貓，喵喵喵，捉到老師喵喵喵”，并且將找到的食物放到對應的框子里。這樣的活動充滿趣味性，可以最大限度地激發(fā)孩子的行動欲和表達欲，營造活躍的課堂氛圍。在語言游戲的使用過程中，教師一方面要注重幼兒的語言規(guī)范，一方面也要注重不要給孩子太大的壓力，讓孩子能夠在語言能力的發(fā)展中快樂地成長。

本文針對游戲教學在幼兒園教育中的有效運用展開了一番敘述。在幼兒園教育當中，教師應當尊重幼兒獨特的身心發(fā)展規(guī)律，使用游戲教學的方式激發(fā)幼兒的無限潛能，促進幼兒良好探究、審美、交際等能力的發(fā)展，并進一步激發(fā)幼兒主體意識的發(fā)展以及穩(wěn)定，真正的發(fā)揮出幼兒園教育的價值。

參考文獻：

[1]盧迎新. 幼兒園自主游戲中教師有效介入研究[D].山東師范大學，2016.

[2]田景正. 基于生活哲學的幼兒園社會領域課程研究[D].湖南師范大學，2013.