李曉蘭

摘? 要： 21世紀(jì)是一個(gè)展示個(gè)性的快節(jié)奏時(shí)代，為了讓學(xué)生更好的在這個(gè)時(shí)代中脫穎而出，提高學(xué)生的寫作能力尤為重要，因此，在小學(xué)階段語文科目的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用起民間童謠的生活特性，以童謠的創(chuàng)作帶動(dòng)學(xué)生日常寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：民間童謠;寫作能力;學(xué)科素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?? ????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）18-0131-01

在大多數(shù)人的童年記憶中都存在著童謠的身影，民間童謠屬于兒童文學(xué)的一種，其主要是以生活教育為目的、以兒童語言為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)的一種形式簡單有趣、內(nèi)容淺顯易懂的短歌謠。此外，民間童謠作為一種寶貴的社會(huì)資源，還具有傳誦性和趣味性較強(qiáng)的特性，在教育教學(xué)活動(dòng)，尤其是在語文科目的教學(xué)活動(dòng)中具有極其重要的價(jià)值和意義。在小學(xué)語文教學(xué)中，合理地使用民間童謠不僅能夠讓枯燥的知識(shí)變得更加生動(dòng)，還能更有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識(shí)。那么，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該如何借助民間童謠的形式來塑造高效的小學(xué)語文課堂呢？

1.利用民間童謠幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)

語文中的拼音和漢字作為學(xué)生最早接觸的語言符號(hào)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)出現(xiàn)很多問題，為了幫助學(xué)生更好地識(shí)記拼音、漢字，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用民間童謠的方式來創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓枯燥、復(fù)雜的語文知識(shí)更貼近學(xué)生的日常生活。

目前的教育制度嚴(yán)格禁止學(xué)前教育小學(xué)化，其好處就是能將童年更好的還給孩子，但是在這種教育方式下，小學(xué)低年級(jí)段教師擔(dān)負(fù)的責(zé)任也就更重了。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生最早接觸的就是拼音學(xué)習(xí)，但是，在小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音時(shí)，常常會(huì)遇到“怎么記都記不住”的問題，此時(shí)，教師就可以借助民間童謠，如在教授“a、o、e ”時(shí)，我就借助了民間童謠“張大嘴巴是a、a、a，圓圓嘴巴是o、o、o，扁扁嘴巴是e、e、e”，將拼音字形和發(fā)音技巧結(jié)合起來，以幫助學(xué)生更好的識(shí)記拼音內(nèi)容。漢字學(xué)習(xí)相較拼音而言更為困難，漢字的字形也更加復(fù)雜，因此，在幫助學(xué)生識(shí)記漢字的時(shí)候，我采用了一種自編拆字民間童謠的方法，如在學(xué)習(xí)“文”字時(shí)，我就編制了這樣一首童謠：一點(diǎn)一橫長，一撇到南洋，再加上一捺，文字就寫完啦。

在這樣的課堂中，學(xué)生的參與意識(shí)會(huì)被極大的激發(fā)出來，識(shí)記本身應(yīng)該是一件學(xué)術(shù)性問題，但是在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展限制，盡量多的通過這種既能讓學(xué)生娛樂，又具有學(xué)習(xí)價(jià)值的方法來組織教學(xué)活動(dòng)。

2.借助民間童謠訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力，陶冶良好情操

在語文的學(xué)習(xí)中，如果說幫助學(xué)生識(shí)記拼音和漢字是我們廣大一線從教者的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，那么培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就應(yīng)該是我們?cè)谡Z文教學(xué)活動(dòng)中的長期重點(diǎn)。雖然說閱讀是字詞的堆壘，但是如果只是單單的認(rèn)識(shí)字詞，那么也不一定能理解文章意思，為了提高學(xué)生的閱讀能力，在實(shí)際教學(xué)中，我們依然可以借助民間童謠。

其實(shí)在我們的教科書中就有很多童謠，如在課文《鳥語》中就有一首這樣的童謠：“嘰嘰嘰，嘰嘰嘰，公治長，公治長，南山頂上有只大肥羊?！痹诮虒W(xué)這篇課文時(shí)，教師就可以借助這首童謠編制其它童謠，以幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自然，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情，在實(shí)際教學(xué)中，我先通過多媒體展示了布谷鳥的照片，并詢問學(xué)生布谷鳥的叫聲，這時(shí)就會(huì)有學(xué)生回答：“布谷鳥的叫聲就是‘布谷’”，此時(shí)我又順勢(shì)詢問該學(xué)生是否聽說過和布谷鳥有關(guān)的童謠，這位學(xué)生便回答了“布谷，布谷，種田織布”這首童謠，之后，我又要求學(xué)生根據(jù)課本中童謠的寫作形式就布谷鳥編制一些其它的童謠，經(jīng)過思考以后，就有學(xué)生寫出了如“布谷，布谷，勤勞刻苦”這類的童謠。

在教學(xué)小學(xué)語文時(shí)，低年級(jí)的學(xué)生大多具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，采用這種方法不僅能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能拓展學(xué)生的語文視野，提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。而在高年級(jí)段學(xué)生的教學(xué)中，我們面對(duì)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的思維能力，采用這種方法也能讓課堂更加輕松，讓學(xué)生將讀、寫、說更好的結(jié)合起來，同時(shí)，這種教學(xué)方法也有助于訓(xùn)練學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力。

3.通過民間童謠培養(yǎng)學(xué)生寫作提升，豐富語言表達(dá)

在小學(xué)階段語文的教學(xué)中，教師最為頭疼的地方就是寫作課的教學(xué)，因?yàn)樵趯懽髡n的教學(xué)活動(dòng)中，常常會(huì)出現(xiàn)“教師費(fèi)盡心思的講，但是學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)”的情況，究其原因，就是學(xué)生缺乏寫作興趣。經(jīng)過多年的實(shí)際教學(xué)研究，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愛寫作的主要原因就是覺得無話可寫，那么我們應(yīng)該如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的魅力呢？我認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中，我們可以利用民間童謠來豐富學(xué)生的寫作語言。

如在實(shí)際教學(xué)中，我們可以采用設(shè)置話題，讓用學(xué)生自編童謠的方法，提高學(xué)生的課堂參與熱情，并以這種熱情帶動(dòng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。如在實(shí)際教學(xué)中，我設(shè)置了一個(gè)“節(jié)約用水”的話題，為了確保每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)中來，在這節(jié)課的教學(xué)中，我采用了童謠接龍的方法，先給出一個(gè)開頭“水龍頭，嘩嘩流”，然后讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行接龍，在課后我還將和學(xué)生們共同編制的節(jié)約用水童謠張貼在了班級(jí)公告板上。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生既能體驗(yàn)到寫作帶來的樂趣，又能學(xué)習(xí)到行為規(guī)范，可謂是一舉兩得。另外，我認(rèn)為，寫作能力的養(yǎng)成絕非一夕之功，為了更好的利用民間童謠，我還采用了讓學(xué)生用童謠寫日記的方法，在班級(jí)設(shè)置“小詩人展示板”，通過將優(yōu)秀學(xué)生日記展示在展示板上的方法，以在鼓勵(lì)被展示日記的學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)造的同時(shí)，激勵(lì)其他學(xué)生奮勇超越。

總之，任何事物都有其優(yōu)點(diǎn)，也都有其缺點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該合理地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)，采用合適的教學(xué)方法，科學(xué)的借助民間童謠，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生既能在童謠中得到知識(shí)的積累，又能體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣。