溫嵐

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！币馑际墙毯蛯W(xué)是有一定的規(guī)則的，教學(xué)要有方向和目標(biāo)，但也沒(méi)有什么必須遵守的方法，達(dá)到最好的教學(xué)效果才是最好的方法。筆者認(rèn)為最好的教學(xué)方法是能將教師的教法和學(xué)生的學(xué)法有效結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，才是更好的“教”“學(xué)”方法。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師既要抓住語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)又要抓住學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)，并能將兩者有效的結(jié)合起來(lái)，筆者以《把我的心臟帶回祖國(guó)》為例，從讀、思、議、說(shuō)四個(gè)方面探討對(duì)學(xué)生主體作用發(fā)展的策略。

一、從整體感知入手反復(fù)讀

閱讀是學(xué)習(xí)一篇課文最基本的要求，只有使學(xué)習(xí)先建立在讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更深展開(kāi)思考?！霸趺醋x、如何讀、讀幾遍”是閱讀教學(xué)需要注意的問(wèn)題，閱讀并不是一種形式，更不是一種態(tài)度，閱讀的目的是使學(xué)生能對(duì)課文先有一個(gè)整體的感知，然后再隨著閱讀的深入，整體的感知也越來(lái)越深刻、細(xì)膩。例如，《把我的心臟帶回祖國(guó)》的教學(xué)要求是使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)具體語(yǔ)言材料感知并體會(huì)肖邦強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。在閱讀的過(guò)程中，為了使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，教師以多種形式的閱讀激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊感悟。教師先讓學(xué)生第一遍通讀課文，在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容后，教師再引導(dǎo)學(xué)生精讀，并在精讀的過(guò)程中初步體會(huì)作者所流露出來(lái)的情感。為了使學(xué)生更深入的體會(huì)作者的情感，教師可以在第三遍閱讀的時(shí)候給學(xué)生范讀，或者請(qǐng)學(xué)生范讀，教師以小組讀的形式讓學(xué)生在小組內(nèi)朗讀。多種閱讀形式的結(jié)合，不僅使學(xué)生對(duì)整篇課文有了一個(gè)整體感知，而且還使學(xué)生在閱讀中發(fā)揮了自主閱讀的能力。

二、聯(lián)系上下文撥思

古人云：“學(xué)起于思”，可見(jiàn)要使學(xué)生能更好地理解和讀懂語(yǔ)文課文，引導(dǎo)學(xué)生如何來(lái)思考至關(guān)重要。很多學(xué)生在問(wèn)題思考上處于被動(dòng)的模式就是因?yàn)槿鄙偎伎嫉姆较?，常常處于被?dòng)的思考模式中也容易使學(xué)生產(chǎn)生惰性或挫敗感，那么要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就更加困難了。教師可以聯(lián)系上下文進(jìn)行撥思，給學(xué)生一個(gè)清晰的思考方向和空間，這樣學(xué)生的思維能力也會(huì)在主動(dòng)思考中得到鍛煉。比如，教師提出問(wèn)題“肖邦既然愛(ài)自己的祖國(guó)，為什么還要離開(kāi)自己的祖國(guó)？”學(xué)生陷入了思考中，教師引導(dǎo)學(xué)生可以結(jié)合上文中的背景及下文的事件來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生們認(rèn)真的又細(xì)細(xì)品讀一遍課文，然后告訴老師當(dāng)時(shí)波蘭的領(lǐng)土落到了沙皇俄國(guó)的手里，波蘭人民從此陷入了被欺凌、壓迫的深淵，肖邦的音樂(lè)夢(mèng)想在這里可能得不到發(fā)展了。在第三段中寫(xiě)到，肖邦寫(xiě)下了著名的《革命練習(xí)曲》，表現(xiàn)了波蘭人民的吶喊與抗?fàn)?，可?jiàn)，肖邦離開(kāi)祖國(guó)是為了有更好的音樂(lè)創(chuàng)作環(huán)境來(lái)表達(dá)愛(ài)國(guó)情懷……學(xué)生們的思緒也在思考中更加的投入，仿佛已處于肖邦那個(gè)時(shí)代中，可以更深的體會(huì)到肖邦的情感。聯(lián)系上下文，使學(xué)生有了思考的方向，又給了學(xué)生更開(kāi)闊的思維空間。

三、緊扣難點(diǎn)誘發(fā)議論

對(duì)于教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，要使學(xué)生能完全“吃透”，以此展開(kāi)議論、讓學(xué)生完全的參與是非常有效的教學(xué)方式。在參與議論的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也很積極、主動(dòng)，思維更加活躍，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。為了使學(xué)生感知體會(huì)肖邦強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義，教師問(wèn)學(xué)生：““肖邦為什么把亡國(guó)的痛苦和對(duì)祖國(guó)的前途憂慮，全部?jī)A注在自己的音樂(lè)創(chuàng)作之中？”學(xué)生對(duì)此問(wèn)題也產(chǎn)生了困惑，祖國(guó)已經(jīng)陷入到被欺凌的深淵里了，音樂(lè)創(chuàng)作可以解決什么問(wèn)題呢？教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽的思考，可以先在小組內(nèi)進(jìn)行討論，也可以就老師提出的問(wèn)題進(jìn)行多方面質(zhì)疑，綜合多個(gè)方面討論自己的看法。每個(gè)小組都進(jìn)入到了激烈的討論中，最后學(xué)生說(shuō)波蘭人民起義失敗，一個(gè)個(gè)倒在敵人槍口下，這時(shí)，波蘭人民聽(tīng)到《革命進(jìn)行曲》，振奮精神，重新拿起武器抗?fàn)?，由此情境展開(kāi)就可以知道肖邦把對(duì)祖國(guó)的愛(ài)全部融入到了音樂(lè)之中，也看到音樂(lè)也是非常有力的武器。學(xué)生在參與議論的過(guò)程中，對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)更加深刻，在主動(dòng)探索中也獲得了極大的自信心。

四、理解課文訓(xùn)練說(shuō)

為了更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，教師可以在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力，使學(xué)生能更順暢、豐富的表達(dá)和交流。例如，在課文第四段“彌留之際，肖邦緊緊握著姐姐路德維卡的手，喃喃地說(shuō)：我死后，請(qǐng)把我的心臟帶回去，我要長(zhǎng)眠在祖國(guó)的地下?！苯處熥寣W(xué)生們先用心體會(huì)這段話表達(dá)了他怎樣的思想感情，然后讓學(xué)生們來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的深刻體會(huì)。學(xué)生們的表達(dá)各有不同，都從自己的視角看到了肖邦對(duì)祖國(guó)的情感，并透過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)豐富了學(xué)生對(duì)情感的領(lǐng)會(huì)。有的學(xué)生還把從肖邦身上體會(huì)到了愛(ài)國(guó)之情用到實(shí)際生活中去，表達(dá)在學(xué)習(xí)生活中如何更好的愛(ài)自己的國(guó)家。通過(guò)學(xué)生的豐富表達(dá)，學(xué)生們說(shuō)的能力得到了很大的提升，情感的領(lǐng)會(huì)也更加豐富，促進(jìn)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

學(xué)生在“讀、思、議、說(shuō)”的課堂鍛煉中對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和體會(huì)更加深刻，學(xué)習(xí)態(tài)度也變得更加積極、主動(dòng)起來(lái)。教師只有把課堂“還”給學(xué)生，使“教”和“學(xué)”有效的結(jié)合，學(xué)生的主體作用才會(huì)得到更好的體現(xiàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)才會(huì)更加高質(zhì)、高效。因此，教師還要不斷地提高自身的教學(xué)水準(zhǔn)、多研究和了解學(xué)生的特點(diǎn)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

作者單位：江蘇省邳州市華山路小學(xué)（221300）