黃春梅

摘 要：在教學(xué)過程中，學(xué)生“兩級分化”現(xiàn)象嚴(yán)重，是導(dǎo)致教學(xué)水平不均勻的主要原因，不僅使教師的教學(xué)水平得到限制，還影響著教學(xué)的正常進(jìn)程，造成了教育資源的不必要的浪費(fèi)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生，大多出身農(nóng)村，教育條件要遠(yuǎn)差于城市學(xué)生，如何在有限的資源里保證每一位學(xué)生的知識接受程度，就要求教師要避免學(xué)生的“兩級分化”的差距，使教學(xué)質(zhì)量能有所保障。本文以鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生為探究對象，對處理班級“兩級分化”現(xiàn)象的策略進(jìn)行探究，以此供同行們參考。

關(guān)鍵詞：兩級分化;鄉(xiāng)鎮(zhèn);差異;地理

在教學(xué)過程中，由于學(xué)生各方面的情況的差異，使學(xué)生知識接受掌握程度上也會有所不同。為了使學(xué)生間的差距縮小，使教育效果更加公平，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生各方面間的差異，制定靈活有效的教學(xué)方法，進(jìn)行分層次教學(xué)，給予每一位學(xué)生適合的幫助，確保學(xué)生全面均衡發(fā)展。

一、了解學(xué)生差異，制定靈活的教學(xué)方法

學(xué)生是相互獨(dú)立的個體，學(xué)生自身是有著獨(dú)特個性的。正是由于這些獨(dú)特性，使學(xué)生各方面都存在或多或少的不同，這也導(dǎo)致了學(xué)生對知識接受程度的差異。針對學(xué)生各自的差異，教師要制定更加靈活有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生縮小相互之間的差距，保證課堂上每一位學(xué)生都能有所收獲，使學(xué)生的個性得到發(fā)展，培養(yǎng)全方面、有重點(diǎn)發(fā)展的人才。

例如，在粵教版七年級上冊《世界的主要?dú)夂蝾愋汀返慕虒W(xué)過程中，教學(xué)的目的在于讓學(xué)生掌握熱帶、亞熱帶、溫帶和寒帶的氣候類型，以及各自的特點(diǎn)和主要分布地區(qū)。通過對教材中氣溫變化曲線圖和降水分布圖的認(rèn)識，來分析和判斷氣候類型，這也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察教材中的熱帶沙漠氣候和熱帶雨林氣候的景觀圖，讓學(xué)生對兩幅景觀圖的特點(diǎn)進(jìn)行描述，思考同是熱帶氣候，為什么會有如此大的差異。兩個問題既能幫助知識掌握程度較差的學(xué)生淺層次的理解課本教材內(nèi)容，還能使能力較高的學(xué)生的思維發(fā)散能力得到鍛煉。之后，讓學(xué)生結(jié)合旁邊兩幅氣溫降水圖，驗(yàn)證之前的假想，總結(jié)兩種熱帶氣候的特點(diǎn)，并在世界地圖上，找一找兩種氣候的分步特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生觀察能力的同時(shí)，還使學(xué)生的對比分析能力得到提升。

二、正確運(yùn)用表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)過程中，教師面對的大多是家庭條件較差、父母在外打工無人管教的學(xué)生，這些學(xué)生或?qū)W習(xí)認(rèn)真刻苦或不服從約束，但不管是哪一類學(xué)生，都渴望被認(rèn)同和鼓勵。在現(xiàn)代教育觀中，教育應(yīng)該多以賞識教育為主，通過教師的表揚(yáng)和鼓勵，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，增加學(xué)生內(nèi)心積極向上的行為力量。

例如，在講授粵教版八年級上冊《多姿多彩的中華文化》這節(jié)課時(shí)，由于課程內(nèi)容是要求學(xué)生從飲食文化、服飾和房屋特色等方面的差異，了解地域文化和自然環(huán)境之間的關(guān)系，內(nèi)容大多和實(shí)際生活相聯(lián)系，教師可以在教學(xué)過程中，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生多多發(fā)言，并給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵。在講授飲食文化差異時(shí)，可以讓學(xué)生對當(dāng)?shù)氐娘嬍澄幕M(jìn)行介紹，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡匦?、氣候，對?dú)特飲食文化形成的自然條件進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)生總結(jié)過程中，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和及時(shí)的肯定，讓學(xué)生正確認(rèn)識到人地差異的不同，尊重各民族各地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣。

三、分層布置作業(yè)，保證學(xué)生的全面發(fā)展

對于已經(jīng)形成的“兩極分化”現(xiàn)象，教師要積極想辦法進(jìn)行補(bǔ)救。針對學(xué)生知識接受程度的高低不同，課后鞏固練習(xí)也要分層次布置，確保每一位學(xué)生都能得到適合的課后作業(yè)，保證課后作業(yè)能真正發(fā)揮其鞏固提高的作用。分層次布置作業(yè)不是對學(xué)生的區(qū)別對待，而是根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同，因人施教，幫助每一位學(xué)生強(qiáng)化知識，提高自身的綜合能力。

例如，在講授粵教版八年級上冊《復(fù)雜多樣的氣候》這節(jié)課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生了解我國的氣候特征，并能夠分析影響我國氣候的因素。課程的難點(diǎn)內(nèi)容在于認(rèn)識我國季風(fēng)氣候顯著的成因和冬夏風(fēng)形成的特點(diǎn)。在教師布置課后作業(yè)時(shí)，對于接收程度較弱的學(xué)生，教師可以主要側(cè)重于學(xué)生重點(diǎn)基礎(chǔ)知識的掌握和鞏固，讓學(xué)生對我國氣候特征的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行回顧和總結(jié)，讓學(xué)生通過畫圖的方式，鞏固我國氣候類型的名稱和其分步。對于能力較高的學(xué)生，教師要更加注重對學(xué)生對問題的自主探究能力的提升，讓學(xué)生對影響我國氣候的三個因素進(jìn)行總結(jié)，并對假設(shè)結(jié)果進(jìn)行推論，證明自身的假設(shè)結(jié)果的正確性。通過提出問題，做出假設(shè)，進(jìn)行推論，證明結(jié)果的過程，幫助學(xué)生強(qiáng)化知識的廣度，拓展知識的深度，增加學(xué)生整體水平的提升。

綜上所述，初中教學(xué)階段中，學(xué)生“兩級分化”現(xiàn)象的成因是多方面的，這也是中學(xué)教師面對的一大難題。想要逐步減少甚至消除學(xué)生之間的兩級分化，就要求教師在把握學(xué)生發(fā)展差異的基礎(chǔ)上，對教學(xué)模式、方法進(jìn)行不斷的更新和改進(jìn)。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，正確利用表揚(yáng)的正面作用，為學(xué)生的全面良好的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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