潘鳳霞

對(duì)于大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)令人頭痛。面對(duì)作文學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)，語(yǔ)言單薄枯燥，內(nèi)容千篇一律，教師苦于教，疲于批改，學(xué)生進(jìn)步甚微等現(xiàn)象比比皆是。我認(rèn)為，要攻克作文教學(xué)這個(gè)“老、大、難”問(wèn)題，教師在閱讀教學(xué)中，要準(zhǔn)確把握教材，巧妙地從課文中挖掘練筆素材，并精心設(shè)計(jì)，才能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，從而提高學(xué)生的作文能力。

一、利用課文內(nèi)容，進(jìn)行改寫(xiě)

古語(yǔ)有云：好的文章是改出來(lái)的。在教學(xué)中，利用課文原有的內(nèi)容，在講讀課文的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行“再創(chuàng)造”，使文章內(nèi)容豐富起來(lái)。如古詩(shī)語(yǔ)言精練，意境優(yōu)美，同時(shí)，又具有含蓄、跳躍的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)合理想象，進(jìn)行改寫(xiě)。如學(xué)習(xí)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（S 版，以下引文均同）后，學(xué)生懂得了李白對(duì)老朋友的深情厚誼。教師可啟發(fā)：李白在什么情況下為老朋友送行？他怎么為老朋友送行？他們?cè)邳S鶴樓上都想了些什么？又會(huì)說(shuō)些什么呢？看著孤帆遠(yuǎn)去，李白心情怎樣？學(xué)生受到啟發(fā)后馳騁想象，李白和孟浩然依依惜別的情景躍然紙上。

二、利用文本空白，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)

小學(xué)語(yǔ)文課文中的“空白”很多，可以說(shuō)無(wú)處不在：有的出現(xiàn)在課題中;有的出現(xiàn)在文中對(duì)人物描寫(xiě)的心理、動(dòng)作空、語(yǔ)言、神態(tài)等空白處。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果能充分利用課文中的這些“空白”，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)“空白”，往往能起到很好的效果。如在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中有這樣一段對(duì)話(huà)：“這是什么？”他伸手拿起了我的詩(shī)?！坝H愛(ài)的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫(xiě)了一首詩(shī)，精彩極了……”?母親上前說(shuō)道。“對(duì)不起，我自己會(huì)判斷的?！备赣H開(kāi)始讀詩(shī)?！拔铱催@首詩(shī)糟糕透了?！备赣H把詩(shī)扔回原處?！坝H愛(ài)的，我真不懂你這是什么意思！”母親嚷著，“這不是在你的公司里。巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫(xiě)的第一首詩(shī)，他需要鼓勵(lì)。”這段話(huà)中留下了許多處空白，也留下了許多想象的空間。在學(xué)習(xí)時(shí)，利用這些空白，讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)一些對(duì)話(huà)中人物的動(dòng)作、神態(tài)，既提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又提高了學(xué)生的想象能力，可謂一舉兩得。

三、利用精彩語(yǔ)段，進(jìn)行仿寫(xiě)

兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫(xiě)是小學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文的重要途徑和常用的訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立習(xí)作過(guò)程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，發(fā)展思維能力，提高習(xí)作能力。首先，從仿寫(xiě)詞句開(kāi)始。如《山村的早晨》這篇課文中間有許多優(yōu)美的詞語(yǔ)，在教學(xué)中我就讓學(xué)生仿照課文說(shuō)說(shuō)我們學(xué)校早晨的美景，學(xué)生能把學(xué)到的詞語(yǔ)進(jìn)行運(yùn)用。

其次仿寫(xiě)段、篇。對(duì)課文中有特色的精彩片段進(jìn)行仿寫(xiě)，能讓學(xué)生很快學(xué)到其句式特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)規(guī)律。如《桂林山水》這篇課文，我讓學(xué)生仿照第2、3自然段的寫(xiě)法介紹家鄉(xiāng)的一處景物，學(xué)生仿寫(xiě)得都很好。

通過(guò)挖掘精彩語(yǔ)段進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章布局的合理、構(gòu)思的巧妙、表達(dá)的生動(dòng)，從而把文本的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

四、利用結(jié)尾空白、進(jìn)行續(xù)寫(xiě)

教材中有許多課文結(jié)尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學(xué)時(shí)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對(duì)文本進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。如《七顆鉆石》的結(jié)尾寫(xiě)水罐里涌出了一股清澈而新鮮的水流。我讓學(xué)生插上想象的翅膀，寫(xiě)此時(shí)大地上會(huì)有怎樣的變化。置身于此情此景中的學(xué)生心神覺(jué)醒，靈性飛揚(yáng)，他們的續(xù)寫(xiě)精彩紛呈。

五、利用學(xué)習(xí)感受，進(jìn)行拓寫(xiě)

所謂“拓寫(xiě)”，就是以課文為依托，緊扣其內(nèi)容，讓學(xué)生在充分理解它們的基礎(chǔ)上，在課后竭力搜集文字、圖片等各種與課文相關(guān)聯(lián)的資料，然后在教師引導(dǎo)下進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的綜合訓(xùn)練?！巴貙?xiě)”既要緊扣課文又要走出課文，緊扣課文必須以課文內(nèi)容作為“原始素材”，走出課文，就是不拘泥于課文內(nèi)容，而且要據(jù)此展開(kāi)豐富的聯(lián)想、想象，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)新，要盡力指導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間收聽(tīng)廣播、觀看電視、查閱書(shū)刊等開(kāi)闊視野，拓寬知識(shí)面，努力讓他們把課內(nèi)外的知識(shí)有機(jī)地融合起來(lái)，寫(xiě)出具有獨(dú)特“個(gè)性”的短文來(lái)。例如學(xué)了《圓明園的毀滅》，作為內(nèi)容拓展，可以模仿課文寫(xiě)法，寫(xiě)一處古跡的毀滅或破壞。

總之，文本是我們最好的老師，我們要善于挖掘文本習(xí)作資源，不拘形式地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，讓孩子們?cè)诖罅康木毠P中學(xué)會(huì)習(xí)作，愛(ài)上寫(xiě)作。長(zhǎng)此以往，定會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新的火花，讓他們輕松快樂(lè)地完成每一篇習(xí)作，從而提高寫(xiě)作水平。