李文科

隨著社會進入人工智能社會，信息爆炸，機械重復(fù)性的勞動必然被機器替代，死板知識的識記也不再是教育教學(xué)重點。未來社會我們接觸到的信息量越來越大，義務(wù)教育學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度與深度也較以往有了幾何量級的增長。如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，正是基于此地理核心素養(yǎng)的概念應(yīng)運而生。

而人地協(xié)調(diào)的觀念作為地理核心，究竟該如何培養(yǎng)仁者見仁。筆者認為可以依靠“沉浸式”小組活動，滲透人地協(xié)調(diào)觀念。

人地關(guān)系，系指人文系統(tǒng)與自然環(huán)境系統(tǒng)動態(tài)關(guān)系的簡稱。人類和自然環(huán)境在地理環(huán)境中作用不可替代，分別扮演著重要的角色，是相互依存、相互制約的兩大要素。自然環(huán)境為人類提供物質(zhì)生存條件，人類活動反過來影響自然環(huán)境，甚至局部改造自然。人地關(guān)系一直是地理學(xué)研究的重要內(nèi)容、核心內(nèi)容，通過地理課程的學(xué)習(xí)，建立人地協(xié)調(diào)的觀念，合理的解決人地矛盾，客觀理解自然環(huán)境對人的影響，恰當(dāng)評價人類活動對自然環(huán)境的影響，視作為未來公民十分重要的一個素質(zhì)。也是我們窮匱地理知識、竭盡地理人心血所要達到的最終目標(biāo)，其對學(xué)生個人發(fā)展，甚至人類社會進程對具有非凡的意義，是地理核心素養(yǎng)里面情感態(tài)度與價值觀方面的最終目標(biāo)。

但是在實際的教學(xué)活動中，我們發(fā)現(xiàn)大部分一線教師有“重知識輕能力，看分數(shù)輕價值觀”的想法與做法，單純的將地理教學(xué)定義為知識的傳授，將教學(xué)與教育硬生生的撕裂開來，在人地關(guān)系的滲透上簡單的一帶而過。甚至部分教師單純的從成人觀點出發(fā)，武斷的認為此部分內(nèi)容較為簡單。無論做法對于人地關(guān)系的滲透都只是以匆匆忙忙、寥寥草草來收場，長此以往便形成學(xué)生單純追求分數(shù)機械死板的地理學(xué)習(xí)，那所造就也必然是一個毫無辨別是非能力的社會人，與“新課程教育理念”、培養(yǎng)四有新人的教學(xué)目標(biāo)相去甚遠。

對學(xué)生人地觀念的培養(yǎng)我覺得我們應(yīng)該通過充足的“沉浸式”小組活動進行突破，所謂“沉浸式”小組活動就是讓學(xué)生深入的、普遍的參與課堂，在課堂教學(xué)中適時的引導(dǎo)學(xué)生采用辯論賽、創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演等方式，讓學(xué)生感同身受的區(qū)參與課堂。在這種小組活動中，學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間的思維進行碰撞，不同觀點得以充分釋放，真理自然越辯越明。通過這種活動一方面能更真實的傾聽學(xué)生的各種真實想法，另一方面新穎的形式更能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，其學(xué)習(xí)的成果也必然更有利于學(xué)生的接受。最后教師適時的引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為、反思周圍的現(xiàn)象，培養(yǎng)正確的人地觀念，進而付諸行動。

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，也不是哪種方法可以一勞永逸的解決的。其培養(yǎng)過程是一個曲折而富有趣味的過程。需要一線教師在實踐過程中尊重科學(xué)規(guī)律，著眼學(xué)生長遠發(fā)展，適應(yīng)社會發(fā)展，發(fā)揚個人智慧，在課堂內(nèi)外長期的滲透。