楊彬彬

要真正做到“學(xué)生是課堂的主體”，教師就要站在兒童的視角審視和思考課堂，積極尋找有效教學(xué)的策略和方法，讓學(xué)生在有限的課堂內(nèi)獲得更多終身受用的能力。

找準(zhǔn)教學(xué)起點——把握兒童的原有基礎(chǔ)

教學(xué)的起點是基于兒童的原有基礎(chǔ)來確定的，原有基礎(chǔ)不局限于認(rèn)識層面，還應(yīng)包括兒童的心理特點、思維特點和表達(dá)方式等。教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生對某一問題的已有認(rèn)知，鼓勵他們大膽表達(dá)，讓他們的前概念可視化，就能更準(zhǔn)確地找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知沖突，設(shè)定教學(xué)的著力點，針對性地提高他們的學(xué)習(xí)興趣，聚焦問題，幫助他們將學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)要求轉(zhuǎn)變成自身的學(xué)習(xí)需求。

例如在“觀察螞蟻”內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生在觀察前畫一畫記憶中螞蟻長什么樣。學(xué)生將原本熟悉的物體具體畫出來的時候問題來了：腿是長在胸部還是肚子上？是三對還是四對？……他們很想再仔細(xì)觀察一下，在這種強(qiáng)烈需求下的觀察活動，學(xué)習(xí)的有效性得以提高。

需要注意的是，不同年段的學(xué)生心理特點、思維特點、表達(dá)方式存在較大的差異，教師在設(shè)計教學(xué)時，要針對性地做些調(diào)整。

首先，低年級的學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移快，注意力集中時間短，易受干擾，自控能力較差，表達(dá)存在一定的障礙，教學(xué)中宜多采用游戲、闖關(guān)、謎語等教學(xué)形式，并充分挖掘和體現(xiàn)這些活動的科學(xué)教育價值。學(xué)生在參與這些有趣的活動時，獲得的不僅僅是快樂，還有豐富的科學(xué)知識，他們同時也能認(rèn)識到：科學(xué)游戲是有規(guī)則的，制定游戲規(guī)則的過程，就是科學(xué)研究的過程。

例如在“測試反應(yīng)速度”的比賽活動中，二年級的學(xué)生通過“抓尺子”的游戲認(rèn)識到：即便是兩人都抓到了尺子，也沒法準(zhǔn)確判斷出誰的反應(yīng)快，只有統(tǒng)一規(guī)則，給反應(yīng)尺標(biāo)上代表反應(yīng)速度的數(shù)字，用數(shù)據(jù)來記錄反應(yīng)快慢，才能獲得準(zhǔn)確的比賽結(jié)果。這樣，學(xué)生就更好地認(rèn)識到，課堂上的闖關(guān)和比賽是要嚴(yán)格遵守科學(xué)、公平、事實的，只有在公平對比的情況下，結(jié)果才是可靠的，做到公平就是科學(xué)態(tài)度的體現(xiàn)。

其次，教學(xué)中做好實驗材料的收發(fā)和管理，保證學(xué)生有充足材料的同時，避免材料對學(xué)生思考、交流的干擾。有條件的情況下，教師可以將交流區(qū)和操作區(qū)分開，以保證實驗操作和交流思考的有效性。教師備課時，需要用到的材料、種類，一般教案中都有呈現(xiàn)，但材料何時發(fā)、怎么發(fā)、怎么管理、何時收等，卻很少在教案中看到——這一點非常重要。

仍以“觀察蝸?！眱?nèi)容為例，如果一開課就將蝸牛放在孩子的實驗桌上，教師再說怎么觀察、怎么記錄，基本都無法落實;如果一開始觀察，就發(fā)放大鏡，我斷定十分鐘下來，只有很少的學(xué)生能關(guān)注到蝸牛的整體外形特征，大部分都聚焦在一些細(xì)微的結(jié)構(gòu)上了。實際教學(xué)中，類似這樣的不設(shè)計材料發(fā)放時機(jī)、順序，不考慮材料的管理，導(dǎo)致課堂活動低效的課例還很多。如果教師將交流區(qū)和操作區(qū)分開，學(xué)生就會在交流區(qū)明確做什么、怎么做、怎么記錄，在操作區(qū)就會自覺分組完成實驗，待收集實驗數(shù)據(jù)后，再回到交流區(qū)整理數(shù)據(jù)。

第三，教師蹲下身來和學(xué)生交流還不夠，教師應(yīng)該盡可能進(jìn)入他們的話語系統(tǒng)去和他們交流，適當(dāng)?shù)貛椭麄儽磉_(dá)，再給出一些學(xué)生能理解的科學(xué)術(shù)語，逐漸規(guī)范和完善他們的表達(dá)。

例如在回答“放入水中的食鹽去哪兒了”時，一年級學(xué)生的表達(dá)是“化了”“溶化了”，此時，教師不可強(qiáng)求學(xué)生去理解“溶化”和“溶解”，而是幫助學(xué)生表達(dá)：你說的“溶化”是不是指“食鹽顆?？床灰娏?？”在學(xué)生觀察到更多溶解現(xiàn)象后，教師再給出“溶解”科學(xué)術(shù)語，引導(dǎo)他們規(guī)范表達(dá)。

實施精準(zhǔn)教學(xué)——搭建兒童認(rèn)知發(fā)展的“腳手架”

教學(xué)中的“腳手架”，是指教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。在科學(xué)教學(xué)中，“腳手架”主要有以下方式：

一是，教師適時的幫助和支持。課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在放手讓學(xué)生去參與、去體驗、去思考時，教師的視線不應(yīng)該離開學(xué)生，而要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)狀態(tài)。優(yōu)秀的教師會在學(xué)生的學(xué)習(xí)停滯不前時，恰當(dāng)?shù)亟o予幫助和支持，促進(jìn)其向前發(fā)展;在學(xué)生偏離目標(biāo)時，適時給予引導(dǎo)，糾正其前進(jìn)方向。教師提供的“腳手架”可以是一個支持的眼神，一個豎起的大拇指，一件可以讓觀察更深入的放大鏡，一張可以啟發(fā)思考的圖片等。例如在“動物的卵”內(nèi)容中，學(xué)生弄清雞蛋結(jié)構(gòu)并推斷各部分的功能時，對于“是蛋黃發(fā)育成小雞”還是“胚發(fā)育成小雞”爭執(zhí)不下，這時老師呈現(xiàn)出一組小雞孵化過程中內(nèi)部變化的過程圖片，圖片中胚不斷變化，卵黃不斷被吸收縮小，學(xué)生的認(rèn)識很快就清晰了。

二是，教師有層次的追問和啟發(fā)。課堂提問是啟發(fā)學(xué)生深入思考的常用教學(xué)手段，精心設(shè)計課堂提問，充分體現(xiàn)出問題的層次性和結(jié)構(gòu)性，就是在為學(xué)生思維發(fā)展搭建“腳手架”。例如二年級“辨認(rèn)真假水果”的活動，主要培養(yǎng)學(xué)生用多感官觀察的意識和能力，認(rèn)識到不同的感官獲得的信息不同，體會運用多種感官觀察比只用單一感官觀察獲得的判斷更為準(zhǔn)確。怎樣讓學(xué)生理解并接受這一科學(xué)認(rèn)識？教師的引導(dǎo)提問就很重要了。教師不妨這樣提問：看出哪一個是真水果了嗎？能確認(rèn)嗎？如果要進(jìn)一步確認(rèn)，你想怎么做？這么多感官，你為什么選擇用這種感官？用嗅覺的同時還需要用別的感官嗎？總結(jié)一下，你用到了哪些感官找到真水果？這一個個逐層遞進(jìn)的問題，能有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

三是，教師設(shè)計有層次的活動、有結(jié)構(gòu)的材料。教師要認(rèn)真分析教材，梳理每一課教材安排的活動之間的結(jié)構(gòu)，再根據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)計更多有層次的活動，準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的材料，實現(xiàn)有效教學(xué)。例如一年級《誰輕誰重》一課中，“看一看”“掂一掂”“稱一稱”比較物體的輕重，就是一組很有層次的活動，教師分析各項活動之間的聯(lián)系，設(shè)計有結(jié)構(gòu)的材料，才能幫助學(xué)生建立起“借助工具來比較，可以獲得更為準(zhǔn)確的結(jié)果”這一認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生選擇工具、使用工具的能力。

關(guān)注增量教學(xué)——著眼兒童未來的素養(yǎng)發(fā)展

有經(jīng)歷就有體驗，有體驗就有收獲。科學(xué)教學(xué)中，多讓學(xué)生親歷活動，他們就會有收獲、有發(fā)展。尤其是當(dāng)學(xué)生用習(xí)以為常的方法去學(xué)習(xí)司空見慣的內(nèi)容時，教師更要去思考：這樣的活動對學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展是否有更深遠(yuǎn)的意義？怎樣實現(xiàn)有增量的教學(xué)（知識之外的其他素養(yǎng)、能力的發(fā)展）？

二年級《觀察與測量》一課中“找不同”的活動，是兒童從幼兒園就開始在玩的游戲。放在小學(xué)科學(xué)課堂上來進(jìn)行，其可以體現(xiàn)的增量目標(biāo)會是什么呢？課堂上，當(dāng)學(xué)生匯報自己在相同時間里找到了幾處不同時，教師的關(guān)注點應(yīng)該放在表揚全找完的學(xué)生上，還是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思考、交流：找到的數(shù)量與找的方法有關(guān)嗎？全部找完的同學(xué)是怎樣來找的？顯而易見，后者才是在挖掘這一活動的內(nèi)涵——觀察和比較應(yīng)該是有序的，有序的觀察和比較能提高效率和正確率，這對一、二年級學(xué)生的發(fā)展更有意義。

又如《測量反應(yīng)快慢》一課，學(xué)生在玩“翻拍手”“抓尺子”的游戲時，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找游戲中的不公平、不科學(xué)的地方，再共同完善游戲規(guī)則，制作量化反應(yīng)速度的反應(yīng)尺等，這樣，學(xué)生才能意識到科學(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度以及執(zhí)行規(guī)則的意識和能力?？茖W(xué)教學(xué)中，教師只有著眼落實知識概念目標(biāo)的同時，更多著眼于學(xué)生未來的能力、方法、態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成，才能實現(xiàn)有增量的教學(xué)。

學(xué)以致用，用學(xué)到的科學(xué)來指導(dǎo)生活，是科學(xué)教學(xué)中不可忽略的另一個增量?？茖W(xué)教材中每一課的拓展活動幾乎都指向應(yīng)用，但大多數(shù)教師在安排教學(xué)時間和內(nèi)容時，往往是把這樣的應(yīng)用和拓展作為機(jī)動環(huán)節(jié)對待，課堂上有時間就提出來想一想，沒時間就省掉或象征性地布置學(xué)生課后完成，失去了提升教學(xué)增量的機(jī)會。

例如在《測試反應(yīng)快慢》一課中，教師可以花一分鐘補(bǔ)充一個活動：讓抓尺子得分最高的學(xué)生，在有干擾的環(huán)境下再測試一次。游戲后，學(xué)生認(rèn)識到干擾對反應(yīng)速度的影響，提醒經(jīng)常開車打手機(jī)的父母，將課堂上的認(rèn)識與生活緊密聯(lián)系起來，這對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析問題、用科學(xué)指導(dǎo)生活是非常有效的！