倪梅芳

蘇教版《科學》新教材與老教材相比，有三個變化。一是強化了對科學探究和工程實踐的指導，增加了專門針對解決問題能力訓練的STEM單元;二是更加重視科技史學習，每冊教材的最后一面，對科技史做概略的梳理，以圖文并茂的形式呈現(xiàn);三是更加重視學習活動的多樣性和學習資源的配套，除了保持原有的探究性學習、游戲外，還增加了科學DIY、種植和飼養(yǎng)、觀察和閱讀等，同時，教材配有供學生觀看的高清視頻、學生動手做的學具材料，以及供學生記錄、拓展用的《活動手冊》。這樣設(shè)計，更加體現(xiàn)了大科學觀統(tǒng)領(lǐng)下的主題單元設(shè)計，符合學生的學習實際;豐富多樣的學習活動更加有趣、有效;跨學科的學習模式指向了學生綜合運用學科知識解決問題能力的訓練。新教材對教師尤其是低年級科學教師的要求更高了，因為低年級開設(shè)科學課，活動多，課堂調(diào)控難度大，組織教學的難度可想而知，提高低年級科學課教學的有效性的重要程度不言而喻。

研讀教材，把握關(guān)鍵

“技術(shù)與工程”是低年級科學課程教學內(nèi)容之一，教師普遍覺得“科學”“技術(shù)”“工程”等概念非常抽象，不知道如何對低年級的學生講解。其實，仔細研讀教材，我們會發(fā)現(xiàn)教材編排還是非常用心的。一年級第一單元安排了《小小科學家》《小小工程師》《上好科學課》三課，教師要善于從“科學家、工程師做什么”這樣具體的問題出發(fā)，幫助學生獲得直觀的感知。

如《小小科學家》一課，學生可以通過了解袁隆平、珍妮·古道爾等科學家的工作，知道科學家是干什么的，了解科學家中有研究動物的，有研究植物的，還有研究天文、地質(zhì)的，他們的工作有觀察、實驗、記錄等。通過“滾小球”實驗，讓學生在玩中體會科學并不神秘，因為科學家伽利略也做過同樣的實驗，我們的發(fā)現(xiàn)和科學家是一樣的。這樣教學，可以讓學生通過體驗獲得成就感，激發(fā)他們的學習興趣，激勵他們努力成為小小科學家。

低年級學生剛進校門識字量很少，所以教材大多以圖片為主，這就要求教師精心備課，否則，僅僅“看圖說話”，估計一節(jié)課上20分鐘就結(jié)束了。在教學時，教師要明確教材的設(shè)計意圖，通過圖文觀察、實踐活動，讓學生嘗試動手、動腦，用學到的科學知識解釋自然現(xiàn)象，解決生活中的問題。一年級學生剛剛接觸科學，好奇心強，愛問為什么，教師既要善于應(yīng)用教材中設(shè)計的探究活動以及圖片、視頻，培養(yǎng)學生的問題意識，更要能從學生海量的甚至從看似不著邊際的問題中，找出有價值的問題，拓展教材的空間，豐富學生的科學知識，提升他們的探究能力。

尊重學生，引領(lǐng)探究

低年級學生好動，坐不住，看到實驗器材十分好奇，很活躍，組織教學往往成為教師比較費心的一件事，甚至有些教師不敢放手讓學生探究，唯恐“放出去，收不回來”。如何體現(xiàn)學生的自主性，讓探究活動更加有序高效？在低年級教學中，我經(jīng)常從學生熟悉的物體、現(xiàn)象或感興趣的事情入手提出問題。針對學生愛玩的特點，引導他們在玩中學、在學中做。

一年級《水是什么樣的》一課中，要求學生通過水、牛奶、白醋、糖水的比較活動，認識水的基本特征。教學時，我考慮到學生的已有經(jīng)驗，沒有讓他們先做實驗，而是展示PPT中的4幅圖，讓學生說一說哪一杯是水？再做實驗，認識水的特征。

教學片段：

師：老師這里有四杯液體，分別是水、牛奶、白醋、糖水，你有辦法找出哪一杯是水嗎？（出示課件，學生只能辨別出牛奶）有猜第1、2、3杯的，你們?yōu)槭裁床徊碌?杯？

生：第4杯肯定是牛奶，因為它有顏色。

師：生活經(jīng)驗告訴我們水是沒有顏色的，所以，我們先排除了第4杯，其他三杯都沒有顏色，都是透明的，所以大家猜第1、2、3杯都可能是水。你們學會用排除法來判斷，真了不起。到底哪一杯是水呢？看來，只靠眼睛這個感官是不行的，還需要其他感官來幫忙。

（教師給每組提供標有1、2、3的液體，讓學生找出哪一杯是水。學生分組活動，教師注意糾正學生聞氣味、嘗味道的方法，進行安全教育。）

師：說一說剛才你是怎么找的？

（學生回答聞氣味排除了白醋，嘗味道排除了糖水等。）

師：剛才我們通過看顏色、聞氣味、嘗味道的方法，運用多種感官進行排除與辨認，找到這杯水。誰來具體說一說這杯水是什么樣的呢？

（教師根據(jù)學生的回答進行板書：沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明。強調(diào)在不清楚觀察對象的情況下，不能隨便聞，更不能隨便嘗。）

科學課教學必須以學生為主體。學生對某個內(nèi)容感興趣，就會想得多、想得深，探究的效果就會好，反之，就會敷衍了事，探究表面很熱鬧，但實際效果不佳。所以，引導學生進行科學探究，一定要遵循學生的認知規(guī)律，充分考慮學生已有的認知和經(jīng)驗，并以此定位教學的生長點。教師在設(shè)計探究活動時，如果設(shè)計的活動太難，學生無法進行，則達不到預期的效果;若過于簡單，學生不需要動手就能知道答案，探究就沒有意義。

準確評價，促進探究

科學課程評價所包含的內(nèi)容是根據(jù)課程標準的總目標、分目標和具體內(nèi)容目標而確定的，集中反映了學生經(jīng)過科學課程學習后所應(yīng)達到的程度。

評價低年級學生，要重點關(guān)注他們是否知道科學研究為什么要從提出問題開始，以及有時大多數(shù)人的意見不一定正確，為什么要在課堂上開展小組交流和討論等。教師要結(jié)合學生的實際經(jīng)驗和探究活動介紹一些現(xiàn)象、事實和過程，淡化概念性的科學知識、原理的學習，這樣更加符合低年級學生的認知規(guī)律，便于他們掌握和運用知識。

如一年級上冊《認識感官》一課，要認識人體五大感官：眼睛、耳朵、鼻子、舌頭和皮膚。前面四種學生都不難理解，認識皮膚這個感覺器官是本課的一個難點。教學時我為了突破這個難點，采用了小組活動和演示相結(jié)合的方法。

首先，給每位學生提供了一張餐巾紙、一張砂紙，讓他們摸一摸、比一比，觀察有什么不同。引導學生說出光滑、粗糙、柔軟、堅硬等表達觸覺的詞語后，然后追問：你是怎么知道的，這里用到的感覺器官是什么？大多數(shù)學生都說手是感覺器官，只有個別學生說皮膚。我沒有直接告訴學生答案，而是采用演示實驗的方法來說明：請一名學生閉上眼睛，教師用不同的紙在學生的臉頰、手臂等部位讓他感知，他分別說出了相對應(yīng)的紙。這時，學生明白了，手不是感覺器官，手上的皮膚才是感覺器官。同樣，臉上的皮膚、手臂上的皮膚，全身的皮膚都是感覺器官。這樣，就水到渠成地得出結(jié)論：皮膚是人體最大的感覺器官。在此基礎(chǔ)上，學生又說出了皮膚能感知冷熱、有彈性等，難點就這樣被突破了。最后，我告訴他們，有時大多數(shù)人的意見不一定是正確的，進一步強調(diào)科學的嚴謹性和探究驗證的重要性。

從一年級開始實施科學教學的這兩年時間里，學校管理、教學安排、教師配備等都面臨著挑戰(zhàn)，在教學實踐中，我深深體會到：學生學習科學不能“紙上談兵”“看圖說話”，而是要引導他們在科學實踐中獲得知識、發(fā)展能力，進而全面提升科學素養(yǎng)。