張梅榮

對于以探究學習為主的科學課，其作業(yè)應(yīng)該摒棄內(nèi)容單一的書面作業(yè)或機械記憶，應(yīng)側(cè)重于學生對所學知識的再思考、再探究，側(cè)重于學生動手操作、科學實踐和實際應(yīng)用。在設(shè)計作業(yè)時，教師要向?qū)W生提供恰當?shù)目茖W探究平臺，使學生在各種探索研究中體驗學習科學的樂趣，培養(yǎng)他們科學探究的意識，提高其科學探究的能力。教師應(yīng)加強對課程標準和教材教法的研究，加強對課內(nèi)與課外有機聯(lián)系的研究，加強對學生學習方法和學習興趣的研究，嘗試讓學生自主選擇作業(yè)，激發(fā)他們的探究興趣，提高科學課教學的有效性。

創(chuàng)建自主選擇的“作業(yè)超市”

每個學生都有自己的興趣愛好，為了尊重他們的個性，給他們搭建成長的舞臺，體現(xiàn)他們學習主人翁的地位，每學期開學之初，教師可以給學生提供諸如“科學小實驗”“科學小制作”“科學日記”“科學中長期觀察”“科普資料”“科學游戲”“科學魔術(shù)”等活動項目的“作業(yè)超市”，由學生自主選擇一項或幾項作業(yè)完成。

自主選擇的具體要求為：

首先是明確每項作業(yè)的具體數(shù)量。自選作業(yè)的數(shù)量可以隨著時間的推移和學習方法的優(yōu)化由少變多，教師還可以根據(jù)學生的能力提出不同的數(shù)量要求，讓學生感到稍加努力就能完成，既激發(fā)學生的探究欲望，又能使他們體驗到成功的快樂。

其次是明確每項作業(yè)的具體要求?！翱茖W小實驗”即與科學教材內(nèi)容相關(guān)的拓展性實驗，可以是實驗方法的優(yōu)化，也可以是實驗材料的改進，還可以是教材知識的延伸或新問題的生成。比如在學習了熱傳導之后，學生知道了銅、鐵、鋁是熱的良導體，教師繼續(xù)提出新的問題：它們傳遞熱的速度誰更快一些呢？鼓勵學生通過實驗證明。

“科學小制作”既可以是與教材內(nèi)容相關(guān)的小制作，也可以是自創(chuàng)性的小發(fā)明，但作品一定要具備科學性、實用性。比如學生制作雨量器，應(yīng)可以比較準確地測量當?shù)氐慕涤炅俊?/p>

“科學日記”即記錄科學現(xiàn)象或科學原理在生活中的應(yīng)用，可以是學以致用，也可以是在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，還可以是課內(nèi)或課外學習活動的所思所想所悟。比如在學生提出磁鐵是否能吸住不銹鋼的問題后，可通過實驗、查閱資料找到答案。

“科學中長期觀察”是諸如測量一年四季的溫度、觀察某一動物或植物的生長等需要較長時間的觀察活動。如向日葵真的向著太陽生長嗎？它從什么時期開始向著太陽生長，什么時期停止向著太陽生長？春天到來時，教師可引導學生種下向日葵，定期觀察。

“科普資料”是搜集整理與教材內(nèi)容相關(guān)的科普知識。如在學習了螞蟻一課后，讓學生搜集昆蟲的奇聞逸事等，豐富學生的認識。

“科學游戲”是分析平時的游戲活動中蘊含的科學道理，或者根據(jù)所學知識創(chuàng)編、改進游戲。如學生喜歡的踢毽子游戲包含了重力（毽子下落）、能量轉(zhuǎn)換（動能與勢能的轉(zhuǎn)換）、光的反射（看到毽子）、彈力（毽子接觸鞋子）等，讓學生發(fā)現(xiàn)簡單的游戲中也包含著很多科學知識。

“科學魔術(shù)”是揭示某些魔術(shù)所蘊含的科學道理，或利用所學的知識設(shè)計魔術(shù)。如“清水變牛奶”的魔術(shù)，實際上是澄清的石灰水與明礬水發(fā)生反應(yīng)，生成一種白色乳狀沉淀物，看上去好像是一杯牛奶。

成立自主組合的學習合作組

學生自由選擇作業(yè)項目后，教師可讓選擇同一項作業(yè)的學生組成學習小組，小組成員給自己的組命名，并進行任務(wù)分配。

科學小實驗組可以命名為“錢學森組”，目的是讓本小組的同學能像錢學森那樣，現(xiàn)在認真做科學小實驗，將來能開辟新的領(lǐng)域，為祖國的科技發(fā)展貢獻自己的力量。小組內(nèi)根據(jù)課程標準的內(nèi)容分成聲、光、電、熱、磁等專題內(nèi)容的實驗，每個成員負責不同的專題，共籌共享實驗材料，共商共做實驗，分別展示。如礦泉水瓶可以做大氣壓力的實驗，可以做氣體熱脹冷縮的實驗，可以做氣體振動發(fā)聲實驗，還可以做水的表面張力實驗等。

科學小制作組可以命名為“魯班組”，目的是讓本小組的學生能像魯班那樣，善于發(fā)現(xiàn)，善于創(chuàng)造，現(xiàn)在進行一些小發(fā)明、小制作，將來能成為真正的大發(fā)明家。如在制作萬花筒的時候，學生分成了材料部、設(shè)計部、制作部、評價部，各司其職，分工協(xié)作，不斷提高作品質(zhì)量。學生的作品由最簡單的三個鏡片的萬花筒到多個鏡片的萬花筒，由圓筒狀的萬花筒到像書本一樣可以展開的萬花筒，由靜態(tài)的萬花筒到可以自由變化的萬花筒。

科學日記組可以命名為“袁隆平組”，目的是讓學生善于觀察、發(fā)現(xiàn)生活中的科學問題、科學現(xiàn)象，將來能像袁隆平那樣為改善民生解決實際問題。組內(nèi)的每個成員都要寫科學日記，然后經(jīng)過組內(nèi)的三次審查后在班內(nèi)分享。

科學中長期觀察組可以命名為“竺可楨組”，目的是讓學生能像竺可楨那樣做事具有持之以恒、求真求實的精神，最終有所建樹。如家中有院子適合種植的同學可以選擇對植物進行研究，同在一個社區(qū)的同學可以組成一個小組，組內(nèi)的同學根據(jù)特長分工明確，各負其責：擅長表達的同學負責匯報，喜歡畫畫的同學負責記錄，對信息技術(shù)感興趣的同學負責整理材料，愛動手的同學負責管理植物。

科普資料組可以命名為“科學宣傳組”，目的是讓本小組的學生能根據(jù)教材內(nèi)容搜集相關(guān)的科學資料，最后能整理成一本科學手冊，放在教室里，讓全班同學共享優(yōu)秀的資源。組內(nèi)成員分為資料部，負責搜集資料;編輯部負責整理資料。

科學游戲組可以命名為“玩轉(zhuǎn)童年組”，目的是引導學生不僅會做游戲，還在“搜集游戲—玩游戲—分析游戲”的過程中研究游戲。組內(nèi)成員都有搜集游戲的任務(wù)，對搜集到的游戲，大家一起分析游戲規(guī)則以及游戲中蘊含的科學原理。

科學魔術(shù)組可以命名為“劉謙組”，目的是讓本小組的學生能像劉謙那樣潛心研究魔術(shù)材料的搜集與表演，將來也能開辟一片自己的新天地。組內(nèi)成員根據(jù)自己的特長，承擔不同的工作，分為道具隊，負責找尋材料;表演隊，負責表演;主持人，負責主持兼揭秘等。

打造展示自我的學習舞臺

對于作業(yè)的檢查，不同的作業(yè)可以采用不同的方式。“科學小實驗”“科學小制作”“科學日記”“科學游戲”“科學魔術(shù)”可以利用每節(jié)課的課前三分鐘，進行展示，在展示的過程中，讓經(jīng)歷過的同學體驗到成功的快樂，讓其他同學共享他們的勞動成果，從而形成一種互相鼓舞、互相競爭的氛圍。如飼養(yǎng)小蝸牛的小組用圖片、視頻和日記展示了蝸牛的身體特點、運動特點、飲食特點等。飼養(yǎng)烏龜?shù)男〗M發(fā)現(xiàn)了烏龜?shù)哪ゼ赚F(xiàn)象，通過查找文獻找到了答案，并與其他同學分享。

“科學中長期觀察”可以進行階段性展示。如種植大蒜的小組，研究的是獨頭蒜、普通蒜、蒜楔子三種大蒜在相同的種植方式下的生長特點，他們從整地、種植到發(fā)芽率進行了階段性匯報，不僅與其他同學分享了研究成果，還讓大家感受到農(nóng)民勞動的辛苦。

“科普資料”可以在每學完一個單元后，由學生自己籌劃一次“科普知識競賽”活動，可以組織“科普知識手抄報”展評活動，也可以分主題辦一次宣傳科普知識的板報。用這些不同的形式，分享學生課外學習的方法和成果，鼓勵學生多問一個是什么、為什么、怎么辦，激發(fā)學生學科學、用科學的興趣，引導他們學會用發(fā)展的眼光、質(zhì)疑的態(tài)度發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題，用嚴謹?shù)膽B(tài)度和科學探究的精神分析問題、解決問題。

這種自由選擇的作業(yè)方式和自主組合的學習方式，不僅體現(xiàn)了學生個體學習的自主性、探究性，還能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)奶骄烤窈团c人合作共處的能力。由于每種作業(yè)都不是固定的，都是一種未知的探索，因此這樣的作業(yè)真正體現(xiàn)了新課程自主、合作、探究的教育理念。比如科學小制作組，他們的作品不是一蹴而就的，而是在根據(jù)創(chuàng)作方案形成一個雛形的基礎(chǔ)上，由組內(nèi)同學評議、修改，對外形的美觀以及內(nèi)在的科學性、實用性進行深度探討和實驗而最后形成的，是集體智慧的結(jié)晶。在這個“設(shè)計方案—制作雛形—功能驗證—修改成型”的過程中，學生幼嫩的創(chuàng)新萌芽得以保護和發(fā)展，精益求精的科學精神得以提升。

這種伸縮性強、選擇空間大的實踐性作業(yè)，學生不再把它當作一種負擔，而是作為一個展示自己的舞臺，用自己的方式研究自己感興趣的問題，激發(fā)了他們的探究興趣，培養(yǎng)了他們的科學意識和科學精神，多方位提升了他們的科學素養(yǎng)，從而有效地提高了科學課的教學質(zhì)量。